李杰　楊婷婷

【摘要】：怎樣開展高中歷史教學(xué)，是當(dāng)前高中教學(xué)中一項(xiàng)值得研究與探討的問題，廣大教師在教學(xué)過程中不僅要立足于課本，同時(shí)還要跳出歷史課本的限制，有效結(jié)合史學(xué)理論，確保史學(xué)理論知識(shí)可以在歷史教學(xué)中發(fā)揮更多積極的作用，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更優(yōu)異的歷史成績。針對(duì)這個(gè)問題，結(jié)合教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的作用，希望對(duì)廣大高中生的歷史學(xué)習(xí)有更大的幫助。

【關(guān)鍵詞】：高中歷史教學(xué) 史學(xué)理論 應(yīng)用分析

一、高中歷史教學(xué)中史學(xué)理論應(yīng)用的重要性

一方面，針對(duì)教師而言，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，不管是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，還是及時(shí)地組織、點(diǎn)撥，唯一不變的宗旨就是以學(xué)生為主，教師在授課前的備課，在以運(yùn)用史學(xué)論為基礎(chǔ)進(jìn)行教材整合的同時(shí)，還應(yīng)該要有綜合性，多角度地考慮學(xué)生在課堂中的即時(shí)性問題與答案，并運(yùn)用正確的史學(xué)理論做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與分析，這必然會(huì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)推動(dòng)作用。

另一方面，高中學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)了初中通史教材后對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、事件、現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)有了一個(gè)整體的感知，初步具備了一定的觀察力和邏輯思維能力，但是，他們的判斷能力還沒有真正完全成熟。

歷史具有濃厚的人文主義精神，它注重善待和關(guān)注人類命運(yùn)，提倡以人為本，而合理且科學(xué)的在高中歷史教學(xué)中引用史學(xué)理論，有助于學(xué)生對(duì)其會(huì)有更深刻的理解和掌握。有助于培養(yǎng)健康的審美觀，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神。通過對(duì)文明史觀、全球史觀和現(xiàn)代化史觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各種不同的文明，汲取人類優(yōu)秀的文明成果，形成開放的世界意識(shí)，通過對(duì)歷史唯物主義基本觀點(diǎn)和方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己在歷史學(xué)習(xí)中做到論從史出，史論結(jié)合。在探究學(xué)習(xí)中從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，全面提高自身的人文素養(yǎng)。

二、如何運(yùn)用歷史唯物主義看待歷史問題

在高中歷史課本的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)涉及到很多歷史事件，而廣大教師在教學(xué)過程中也只是簡單的按照歷史背景或者事件、經(jīng)過、影響對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解。但是這種教學(xué)方式過于簡單，對(duì)于歷史能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，甚至不用教師講解，通過自學(xué)就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只是讓學(xué)生對(duì)歷史有所了解，無法更深入地掌握歷史，所以在某種意義上說，傳統(tǒng)教學(xué)方式也存在很明顯的局限性。針對(duì)這種情況，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以有效調(diào)整教學(xué)思路，如在對(duì)辛亥革命中武昌起義進(jìn)行講解的過程中，對(duì)于課本中時(shí)間、過程、人物這些知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生一定的時(shí)間讓其對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，通過這種方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解。在此環(huán)節(jié)中，教師則要對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和理解，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以適當(dāng)穿插幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如武昌起義為什么是1911年的10月10日？有什么含義嗎？在武昌起義后，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)立憲黨和官僚主義在辛亥革命的意義和作用。

在學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行閱讀的過程中，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度的觀察，從而找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出上述問題，更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與配合作用。通過學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)，最終要在課堂中引入相關(guān)的史學(xué)理論，也就是在歷史發(fā)展中，任何一件歷史問題的出現(xiàn)往往都是各種偶然因素的組成，所以這些偶然因素也組成了歷史事件的必然性。對(duì)這一問題理解后，學(xué)生自然也就明白為什么武昌起義會(huì)在10月10日爆發(fā)，也將清楚地認(rèn)識(shí)到，雖然在武昌起義的事件上具備偶然性，但是這場(chǎng)革命的發(fā)生也是必然性事件。這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然要接觸的歷史唯物主義問題，只有對(duì)這類問題進(jìn)行有效掌握，才能確保在今后的學(xué)習(xí)過程中更好的幫助學(xué)生解決問題。

三、如何利用不同的史學(xué)觀念對(duì)同一歷史事件進(jìn)行分析

在近年來的高考試題中，經(jīng)常會(huì)涉及到對(duì)同一件歷史問題的不同看法，這也需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)融入各種史學(xué)觀點(diǎn)，確保各種觀念能更有效的融合到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史意識(shí)的提升與完善。

比如，在對(duì)新航路這一課題進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以對(duì)這段歷史問題進(jìn)行分析，通過這種方式更準(zhǔn)確的反映新航路開辟的意義以及影響。有人認(rèn)為，新航路的開辟，開啟了歐洲人對(duì)美洲和第三世界的侵略，給當(dāng)?shù)貛砹瞬豢赡绲某林貫?zāi)難。但是也有人，雖然新航路的開辟給美洲帶來了一定災(zāi)難，但同時(shí)也給其生產(chǎn)方式和生活方式的轉(zhuǎn)變帶來了極大的幫助，對(duì)于其走向近現(xiàn)代化發(fā)展有著不可忽視的進(jìn)步意義。通過對(duì)不同歷史事件的分析與解讀，教師要積極發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，用更為全面的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而更好地理解歷史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、結(jié)束語

通過上文對(duì)史學(xué)理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究，相信廣大教師也能對(duì)史學(xué)理論有著更為全面的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中更積極地發(fā)揮史學(xué)理論的指導(dǎo)性作用。對(duì)于廣大學(xué)生來說，史學(xué)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升也將起到更積極的影響和幫助，更好地提升高中生的高考成績。在之前的教學(xué)過程中，師生受到傳統(tǒng)思維的影響嚴(yán)重，沒有正確認(rèn)識(shí)史學(xué)理論在教學(xué)中的積極作用。因此，希望通過本文的研究，能對(duì)師生發(fā)展有更大的幫助，提升學(xué)生的綜合能力。

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