董碩靈

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。幼兒舞蹈創(chuàng)編課是學(xué)前教育專業(yè)中非常重要的一門技能課，本文主要探討的是情境教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編課上的實(shí)施與應(yīng)用，以及與之相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)與思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；幼兒舞蹈創(chuàng)編；預(yù)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）08-0231-01

一、實(shí)施背景

幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，目前學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中存在一定的不足，尤其是教學(xué)方式過(guò)于老套，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，是學(xué)前教育專業(yè)值得研究的課題。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的不同，它根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)有的素材，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)。情境式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高教學(xué)效率。

二、實(shí)施過(guò)程

（一）預(yù)設(shè)情境，在情境中布置任務(wù)

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課，預(yù)設(shè)的情境是與學(xué)前教育專業(yè)緊密相連的，是與今后的職業(yè)崗位直接掛鉤，預(yù)設(shè)情境后遵循情境教學(xué)法中愉悅輕松的原則，布置創(chuàng)編任務(wù)，會(huì)更有針對(duì)性和直觀性。如可假設(shè)個(gè)情境，“六一”兒童節(jié)快到了，學(xué)生們都是某幼兒園的教師，該幼兒園有大、中、小三個(gè)班，學(xué)生們分成三組，分別分到三個(gè)班級(jí)，請(qǐng)每組教師們根據(jù)所帶班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)編一個(gè)適合在“六一”聯(lián)歡會(huì)上表演的舞蹈。該預(yù)設(shè)情境，使學(xué)生能明確本次任務(wù)的具體要求，并能很自然的進(jìn)入職業(yè)角色，感受職業(yè)特點(diǎn)。

（二）結(jié)合預(yù)設(shè)的情境，先分析、再創(chuàng)編

幼兒舞蹈創(chuàng)編的理論知識(shí)涵蓋的方面比較多，包括幼兒舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒舞蹈創(chuàng)編方法、幼兒舞蹈創(chuàng)編技法等等。要將幼兒舞蹈創(chuàng)編的理論與預(yù)設(shè)情境相結(jié)合，必須先仔細(xì)分析預(yù)設(shè)情境的特點(diǎn)，找出有針對(duì)性的、相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，再將情境與理論相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)編，切不可理論脫離預(yù)設(shè)情境。例如，在上述情境中，需要用到的理論知識(shí)有幼兒舞蹈創(chuàng)編方法和幼兒舞蹈創(chuàng)編技法，尤其是對(duì)于大、中、小班不同年齡段的幼兒，創(chuàng)編舞蹈時(shí)要根據(jù)不同年齡段幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)選擇適合的動(dòng)作。比如小班幼兒比較適合一些單一的舞步和簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作；中班幼兒適合在基礎(chǔ)動(dòng)作上加入一些變化；大班幼兒就可以開(kāi)始做一些連續(xù)移動(dòng)舞步了。

（三）討論、評(píng)價(jià)

創(chuàng)編結(jié)束后，對(duì)每一組學(xué)生創(chuàng)編的幼兒舞蹈作品要有討論與評(píng)價(jià)。討論的重點(diǎn)是圍繞該組在預(yù)設(shè)情境中設(shè)定的條件展開(kāi)分析，無(wú)論提出優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都可以各抒己見(jiàn)，然后由老師做出最終的評(píng)價(jià)。

老師的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是該組學(xué)在此次創(chuàng)編中的優(yōu)點(diǎn)以及不足，二是學(xué)生在談?wù)摲治鏊M的過(guò)程中表述的正誤。如此一來(lái)，該小組的同學(xué)就能清楚的明白在這次的情境創(chuàng)編任務(wù)中，有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足，而另外兩個(gè)小組的學(xué)生也能知曉今后自己遇到這種情況時(shí)該如何正確的進(jìn)行創(chuàng)編。

三、建設(shè)成效與經(jīng)驗(yàn)

（一）有利于掌握知識(shí)的重難點(diǎn)

情境式教學(xué)法是目前廣泛應(yīng)用的有效教學(xué)法之一，尤其是在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更有利于學(xué)生了解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)效率有著一定的作用。例如，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何創(chuàng)編舞蹈，而學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何使創(chuàng)編的舞蹈符合不同年齡段幼兒的生理及心理特點(diǎn)。而通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)老師預(yù)設(shè)的不同情境對(duì)將要編排的舞蹈進(jìn)行系統(tǒng)的分析，更有針對(duì)性，對(duì)重難點(diǎn)的把握也會(huì)更加具體、準(zhǔn)確。

（二）對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著一定的幫助

興趣是最好的老師。情境式教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)與之專業(yè)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這種情況下，能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情都有提高。

四、體會(huì)與思考

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。本文只簡(jiǎn)析了情境教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編上的一些簡(jiǎn)單運(yùn)用，但實(shí)際上情境教學(xué)法還可以延伸到幼兒舞蹈教學(xué)和學(xué)前教育其他的課程當(dāng)中。希望通過(guò)本文的分析，對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學(xué)效率以及學(xué)前教育其他課程的教學(xué)創(chuàng)新上給予一定的幫助。