胡月蓉

摘要：現(xiàn)在學(xué)生接觸方方面面的信息，使得他們的認知基礎(chǔ)不再局限于學(xué)校學(xué)習(xí)的認知層面。對于一些學(xué)生來說，教材中的某些知識點并不陌生，或已經(jīng)能輕易駕馭使用。教師僅僅依托教材面上的內(nèi)容去設(shè)計教學(xué)，就滿足不了學(xué)生的真正需求。應(yīng)該怎樣理解學(xué)生的真正基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的對接點，使課堂教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教給他們所需要的知識呢？

關(guān)鍵詞：一年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、給學(xué)生搭建一個平臺，讓學(xué)生展示自我，“張揚”個性，樹立信心，感知美好和快樂，讓學(xué)生健康成長。新入學(xué)的兒童對學(xué)校生活很新奇，但心里上也有點不適應(yīng)和小恐懼。因此，一年級新生的第一節(jié)課數(shù)學(xué)課對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度至關(guān)重要，那么教師教學(xué)設(shè)計的“對接點”必須一引而博發(fā)；教師的教學(xué)方法必須要解除新生的心里負擔(dān)，同時還要讓新生 “愉快”完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)內(nèi)容必須要有基礎(chǔ)、有深度、有廣度，既要讓學(xué)生有橫向發(fā)展的知識也要有讓學(xué)生縱向發(fā)展的內(nèi)容，使課堂內(nèi)涵既要讓這些新入學(xué)的學(xué)生有數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也要有入校后的禮儀、紀(jì)律、互愛等人文精神的學(xué)習(xí)，奠定符合高度文明、科技快速發(fā)展新時代社會成人成才的夯實的教育要求。

二、案例及解析：1—10的認識

教材編排是針對整體學(xué)生的，把偏遠地區(qū)沒有進入過學(xué)前教育的學(xué)生考慮進去了，起點低。因此，教師在在備課時要根據(jù)本地區(qū)本學(xué)區(qū)入學(xué)新生的學(xué)前學(xué)習(xí)實際情況來找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的對接點來編寫教學(xué)設(shè)計。我們學(xué)校所在地區(qū)的本學(xué)區(qū)內(nèi)入學(xué)新生基本大都經(jīng)過了學(xué)前教育，只有個別外來務(wù)工家庭的學(xué)生沒有進入過學(xué)前教育。介于這種實際情況，這一節(jié)知識我把它們?nèi)嗪险幏殖闪藘蓚€部分：“1—5的認識”和“6—10的認識”。

“1—5的認識”這部分內(nèi)容： 第一課時一上課，多媒體出示學(xué)校運動會的場景畫面。

1.讓學(xué)生觀察圖景：提問，同學(xué)們你們知道這個畫面上是什么的場景嗎？請來告訴我們大家。

看著畫面上學(xué)生們有的打乒乓球、有的跳繩、有的踢毽子、跑步……等等，大部分學(xué)生都會興高采烈、爭先恐后的隨意說，沒有語序、不會注意用詞以及敘述語句的前后順序，說的場面很熱鬧，當(dāng)時我就笑咪咪的聽他們說了好一會（盡可能讓他們說），有的學(xué)生反復(fù)說的是一樣，也有個別學(xué)生聽了別人說的后又改變了說法。學(xué)生們不斷重復(fù)說的沒勁頭了，直到?jīng)]幾個人說了，我才提出要求“安靜”，然后進行了三步：1、請不同說法的學(xué)生各自回答一遍答案，這時學(xué)生會不由自主的注意看同時聽其他同學(xué)回答的，也會對比自己的答案，我再分析畫面，通過告知學(xué)生有比賽特點的地方，做出是學(xué)校開“運動會”這個確定的答案，讓學(xué)生們向往他們上學(xué)后的第一個運動會。對于學(xué)生們的答案我用“放大鏡”去盡量找出“肯定點”，加以“放大”的夸贊，使學(xué)生學(xué)的有信心，也讓學(xué)生們先“愛”上數(shù)學(xué)老師“我”，自然而然也就不會討厭數(shù)學(xué)了，獲得一舉三得的效果。2、告知學(xué)生課堂要求之一：“請舉手回答問題，請舉手發(fā)言”以及舉手的姿勢；3、告知學(xué)生課堂要求之二：一起集體回答時，你可以說一遍或重復(fù)再說一遍，老師就會知道你說的答案的了，請不要把一個答案重復(fù)說三遍或更多遍哦，不然教室里就很吵鬧，影響到老師聽答案，有的同學(xué)說的老師就聽不見了，這樣他多傷心，如果老師沒有聽見你說的你是不是也會難受呢？讓學(xué)生學(xué)會文明、理解、互溶（多元融會）。這個環(huán)節(jié)設(shè)計安排是：（1）、讓幾個學(xué)生分別說說你聽到誰說的答案了，他（她）說的是什么？（2）、讓幾個學(xué)生分別說說你沒有聽到誰說的答案？為什么？（3）、提問教師最后面學(xué)生能不能聽見老師說的話？為什么？（4）、你們剛才說的聲音大還是老師說的聲音大？（5）、老師提問時的聲音大還是你們都在搶著回答老師讓停的聲音大？為什么？這里是通過來自學(xué)生自我親身感受的一組組對比，使學(xué)生明白老師提出的課堂要求是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時合情而合理必須遵守的，而不是老師沒有依據(jù)簡單空洞的說教和規(guī)定。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)得到文明禮儀處處要講的教育，教師讓思想品德教育始終貫穿于知識傳授中，才真正符合了教書育人的教育方針。

2.場景畫面上都有什么？你知道嗎？（重復(fù)問三遍，激將他們）請上來指一指，說一說。

也就是針對一年級的新生而言，這是個很吸引學(xué)生眼球、讓學(xué)生感興趣的場景，不僅有趣，還將數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想滲透在其中，這里提出的問題又是一個看見什么說什么極其簡單的問題，還拋出了一個誘人的機會“可以上來”，學(xué)生們自然個個都會爭先恐后自信滿滿的搶著要上來、搶著說，這時課堂氛圍是輕松活躍的，學(xué)生們的積極性充分調(diào)動起來了，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他（她）們覺得學(xué)習(xí)不是可怕的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥無味還是很有趣的，體現(xiàn)寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)、健康成長的素質(zhì)教育。

老師既時同步夸贊并把學(xué)生的答案板書出來：

3.提出問題，請按上面老師寫的順序分別數(shù)出有幾個人？

“數(shù)數(shù)”這個知識點對于有過學(xué)前學(xué)習(xí)的學(xué)生而言依然認為是太簡單的問題，但會忽略按“順序”來回答?！绊樞颉毙允莻€“包袱”，學(xué)生本身就沒有這個意識也沒有這個知識點的基礎(chǔ)。在學(xué)生興趣高漲、滿懷信心這個時候抖出“包袱”， 不會產(chǎn)生壓力，學(xué)生只會在“會”數(shù)的基礎(chǔ)上又添加了“新奇”感，激發(fā)興趣、積極響應(yīng)、期待答案。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說說他（她）對“順序”的理解，可以讓學(xué)生舉實例來說明（學(xué)生的詞匯以及用詞的準(zhǔn)確性都處于最薄弱時間），老師再舉例說明，這樣學(xué)生處于主動思維狀態(tài)，而不是被動機械的接納。

這個環(huán)節(jié)這樣處理教材的“1—10認識”教學(xué)內(nèi)容的第一課時的教學(xué)，既充分利用了學(xué)生已有知識的資源，也調(diào)動了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，還節(jié)約了課時，可以用到“難關(guān)”時多練去突破。

一年級新生踏入學(xué)校學(xué)習(xí)，我們作為一年級的教師就應(yīng)第一時間去了解學(xué)情，掌握實施教學(xué)任務(wù)的第一手資料，根據(jù)學(xué)情和教材，找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的對接點，讓自己的教學(xué)設(shè)計喚醒新生已有的知識和生活經(jīng)驗、滿足新生心里情感和數(shù)學(xué)知識需求的統(tǒng)一。我們一年級的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期搭建的平臺一定要奠定使學(xué)生樂于學(xué)、勇于學(xué)、善于學(xué)的基石，學(xué)生進入如此學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就已經(jīng)有了一個領(lǐng)跑的起點。我們一年級的教師要謹記“良好的開端是成功的一半”，努力做好新生的“引路人”。