白劍芳

摘要：目前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課效率低，教學(xué)效果欠佳，是一個普遍性的問題。怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，是一個值得研究的課題。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，改變期末復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，“圖片代替文字”、“活動設(shè)計代替條條框框”以及“課本活動代替生搬硬套”是可以促進(jìn)初中科學(xué)期末復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；有效教學(xué)；課堂活動

1.復(fù)習(xí)課難上的問題探索

復(fù)習(xí)需要把已經(jīng)學(xué)過的知識重新喚起記憶，并且更加熟練地掌握和理解它，有些甚至在平時就反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題又進(jìn)行“回鍋”，如此地“冷飯式”復(fù)習(xí)不要說學(xué)生乏而無味，教師也是感同身受。復(fù)習(xí)課既不像上新課那樣有新鮮感，也不像練習(xí)課那樣有成功感，復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著知識梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展提高的重任。復(fù)習(xí)課就是把平時相對獨立知識進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué)，其中特別重要的是把有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解，并使之條理化、系統(tǒng)化。

那么，復(fù)習(xí)課難上且低效的原因在哪里呢？——被動！不論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，若是沒有主觀的能動性，總是被動、機(jī)械地接受，便不會真正的接受。這番形式下來，即使復(fù)習(xí)時間再長，也是無濟(jì)于事。不僅如此，也是對學(xué)生、對教師時間和精力上的浪費。

2.分析科學(xué)復(fù)習(xí)，尤其在近幾年的中考中重能力輕理論的原因

2.1新課程改革的要求

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。動手實踐、自助探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?！?由此中考的內(nèi)容從原來關(guān)注“基礎(chǔ)知識與基本技能”，漸漸地轉(zhuǎn)移到把“科學(xué)活動過程”、“科學(xué)思考”、“解決問題”作為考查的主要方面，科學(xué)試題在原有的“知識、能力立意”的基礎(chǔ)上加入了“過程立意”。而操作探究型試題正好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的理念和考查的要求，可以考查不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維發(fā)展水平。無論是現(xiàn)在還是將來這種試題將是中考科學(xué)命題中的重點，這類題型占整個試題的比重只會重不會輕。從升學(xué)率的角度考慮，對操作探究題的研究也就顯得尤為重要。

2.2培養(yǎng)學(xué)生能力的需要

初中階段的學(xué)生的科學(xué)思維正處于由具體形象思維為主轉(zhuǎn)向以抽象邏輯思維為主的過渡階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過程往往是直觀思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維三個方面想結(jié)合，他們不能像成人那樣可以完全借助純抽象的概念進(jìn)行思考，常常要以具體表象作為理解科學(xué)知識的基礎(chǔ)。操作探究型問題可以讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜想、驗證的思考過程，從而讓學(xué)生的實踐能力和抽象邏輯思維能力得到進(jìn)一步的提升，同時也為考查學(xué)生的觀察、實驗、歸納、探索、推理論證能力提供了載體。

3.上好復(fù)習(xí)課的策略研究

那么在復(fù)習(xí)階段怎么樣喚起他們的“學(xué)習(xí)欲望”呢？怎么樣打開學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)胃口”呢？筆者嘗試了這樣的改變：

3.1圖片代替文字。

復(fù)習(xí)壓強(qiáng)知識時，以往利用的是《探究壓力的作用效果的影響因素》這一活動展開知識點的復(fù)習(xí)，然后就接入相關(guān)題型的練習(xí)。改變后，在PPT1上，只放了一張圖片，并配以簡單故事引入：一群非洲象來到河邊，喝飽水離開后留下一串腳印，你猜大象的腳印深還是小象的腳印深呢？就該問題進(jìn)行小組討論，后進(jìn)行匯報并闡述理由。得到的反饋有以下幾種：大象的腳印深——重力大，壓力也大（并將水平面上無其他外力的情況下，F(xiàn)=G進(jìn)行復(fù)習(xí)）；或小象的腳印深——受力面積小，壓強(qiáng)大（結(jié)合前一種猜測與壓力作用效果的探究實驗）；或無法比較——壓力和受力面積都不相同；此時借《比較物體運動快慢》來類比學(xué)習(xí)，通過計算F/S即壓強(qiáng)來比較，（該比值與壓力作用效果的對應(yīng)性）；接下來的PPT2，給出大象和小象的質(zhì)量、腳掌面積，請學(xué)生通過計算來驗證自己的猜測。

以上復(fù)習(xí)中舍去了文字式的模式及公式的生搬硬套，加深了對公式的理解和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)的同時也融入了一點樂趣，學(xué)生會更愉快地接受，銘記在心。

3.2活動設(shè)計代替條條框框的定義。

復(fù)習(xí)《力和運動的關(guān)系》為例，這塊知識包括：力的定義、三要素、作用效果、牛頓第一定律和二力平衡等，若是按部就班先列知識點，再上練習(xí)題，少不了幾番口舌，學(xué)生聽了估計會被催眠了。

取而代之，一上課，就“挑釁”班里所有的同學(xué)都沒有我力氣大，不服單挑。很快，一名高大的男同學(xué)上來了。我們倆比賽反向推門，一會兒我就輸了；接下來我要求，他推門軸處，我則用一手指輕推門把手，他用了九牛二虎之力最終還是輸了。

通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們分析門為什么會產(chǎn)生如此效果，分析過程中結(jié)合力的定義、三要素、作用效果和二力平衡知識點，游戲過程印象深刻，帶來的知識鞏固也是事半功倍。

3.3課本活動代替生搬硬套的概念。

生活中，常常教導(dǎo)孩子遇事不要只想動手解決，然而在學(xué)習(xí)上動手反而比動嘴更有效益。

復(fù)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律》時，與其重復(fù)說，重復(fù)畫圖，不妨再進(jìn)一次實驗室，與之前實驗新課不同，與新課反道而行，而且這次把主動權(quán)還給學(xué)生，要求不同小組的學(xué)生分別在光屏上呈現(xiàn)出縮小、等大、放大的像（并且自己設(shè)計表格），完成后小組匯報是如何做到的，借此復(fù)習(xí)歸納出凸透鏡成像規(guī)律，并討論得到規(guī)律以外的規(guī)律：物距和像距關(guān)系（物距增大、像距就減?。?、物距像距關(guān)系與像的大小變化的關(guān)系、實像虛像的不同點等等。之后補(bǔ)充其他實驗，蠟燭上下移動時，像的變化以及凸透鏡被遮住一半時的結(jié)果如何，并分析原因。

這些以往在練習(xí)時錯誤率總是最高的題型，當(dāng)時講解起來很是費力，有些學(xué)生分析過改正了，重做起來還是做錯，所以光有理論還是有欠缺的。借助實際操作加上利用作圖來分析，加深了理解，理解了才能為己所用。

不能說這樣的方式改變對每一位學(xué)生都是受用且有效的，然而嘗試下來之后的效果還是可見的。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們，“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按現(xiàn)在的說法就是：教師的任務(wù)在于導(dǎo)，而學(xué)生的任務(wù)在于悟?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們在主動、積極的探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，以展示自己的才華智慧，提高科學(xué)素養(yǎng)和悟性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計——基于案例分析的初中科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計方法》王繼新 楊九民.高等教育出版社. 2008年4月.

[2]《論創(chuàng)造性教學(xué)模式》.唐松林.外國教育研究.2001版.

[3]《科學(xué)探究式教學(xué)與案例設(shè)計》.廖伯琴主編.高等教育出版社.