張文靜

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一。尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力有非常重要的作用。因此，教師想要提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效率，必須要積累豐富的語(yǔ)言，捕捉作文素材，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；作文；教學(xué)效率；辦法

小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，經(jīng)常感到不知所措，主要是由于語(yǔ)文課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間都用于分析語(yǔ)文教材，而對(duì)寫(xiě)作投入的時(shí)間越來(lái)越少，造成作文效率不高。作文是學(xué)生每項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的地位。本文仔細(xì)分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，而且提出提升小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效果的具體辦法，以供大家參考。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）作文缺乏真切感情

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)仍舊處在初級(jí)發(fā)展階段，思想認(rèn)識(shí)和心智在多方面都是尚未成熟的。[1]相對(duì)于初中生和高中生，他們的思維能力有相當(dāng)大的差距，但是小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性是成年人不具備的，只有他們才可以寫(xiě)出充滿童趣的作文。我國(guó)新課改中明確指出要保證小學(xué)生可以將他們的內(nèi)心真實(shí)想法在你作文中得到表現(xiàn)，但是現(xiàn)如今小學(xué)高年級(jí)作業(yè)存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，也就是作文缺乏真實(shí)情感，小學(xué)生作文模式化的問(wèn)題較為嚴(yán)重，許多堆砌的詞匯，然而缺乏真實(shí)情感，表達(dá)方法過(guò)于單一。

（二）寫(xiě)作的恐懼心理對(duì)學(xué)生造成困擾

通常，許多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有可能會(huì)停止是全體學(xué)生共有的狀態(tài)，由于擔(dān)心完成寫(xiě)作后，教師不能仔細(xì)的描述自身的人物或者事物，從而使教師對(duì)其作出批評(píng)，這個(gè)問(wèn)題是較為嚴(yán)重的。一直以來(lái)，教師和學(xué)生之間的不平等關(guān)系容易讓學(xué)生對(duì)教師權(quán)威性形成抵觸心理，教師和學(xué)生之間的這種關(guān)系，往往會(huì)導(dǎo)致一些不良的后果出現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的恐懼是來(lái)自于對(duì)結(jié)果的不確定性及對(duì)自身的不自信而造成的。如果教師降低自身的權(quán)威性，縮小與學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，減少學(xué)生的寫(xiě)作壓力，這樣有助于學(xué)生降低對(duì)寫(xiě)作的恐懼感。

（三）教師缺少示范性

小學(xué)生正處于童年時(shí)期，喜歡模仿是這個(gè)人生階段的重要表現(xiàn)之一，而教師是學(xué)生喜愛(ài)的模仿對(duì)象，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代小學(xué)生的知識(shí)視野越來(lái)越廣闊，有些學(xué)生從小就具備獨(dú)立的意識(shí)與思想。[2]比如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)作文后就會(huì)想到這樣的問(wèn)題，“每天老師要上這么可，還要審閱小學(xué)生的作業(yè)，那么老師自己的作文水平如何呢？”在這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好學(xué)生的示范榜樣作用，打消學(xué)生內(nèi)心的疑慮，使學(xué)生完全信服。因此，教師不能對(duì)學(xué)生的文章只是一味的做出批評(píng)，而是從自身尋找原因。

二、提升小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效率的具體辦法

（一）積累豐富的語(yǔ)言，捕捉作文素材，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀量較少，知識(shí)面不寬，詞匯缺少，因此表達(dá)的時(shí)候往往出現(xiàn)不生動(dòng)、不具體的問(wèn)題。[3]如何正確引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言積累？教師應(yīng)該將摘抄和閱讀相結(jié)合，這也是有效的措施。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作始終有一個(gè)模仿的過(guò)程，而寫(xiě)作最大的難題是缺乏素材，確保寫(xiě)作激情的基礎(chǔ)是積累寫(xiě)作素材。因此，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，教生要正確引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)拓不同的渠道，涉及多方面的知識(shí)，有效利用各種有效的方法拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的思維能力，

（二）營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

想要提高小學(xué)高年級(jí)作文寫(xiě)作效率，必須要調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。為了可以達(dá)到這樣的目的，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，主要包括情境教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。情景教學(xué)方式的多元化，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的自我能力有極為重要的作用。寫(xiě)作能力是否可以得到迅速提升關(guān)乎到學(xué)生對(duì)某個(gè)具體事務(wù)的描述能力，而描述能力主要是通過(guò)學(xué)生的大腦思維對(duì)其自身基本狀況的了解。如果課堂學(xué)習(xí)的氣氛是輕松活躍的，學(xué)生可以具備自我表達(dá)的意識(shí)和能力。[4]在這種情況下，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的難度就會(huì)降低，這是情景教學(xué)的主要表現(xiàn)?；?dòng)教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的頻繁互動(dòng)教學(xué)。這是一個(gè)信息交流的雙向互動(dòng)過(guò)程，其最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心是為了加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。這種表達(dá)模式是通過(guò)書(shū)面形式或者口頭形式表現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要教師結(jié)合小學(xué)生的理解能力和心理需要，適當(dāng)調(diào)整作文教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以小學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展為中心，以學(xué)生的終身寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作興趣為教師的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.提升小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效率的具體辦法[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016（07）：92.

[2]路笑.提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016（08）：5.

[3]譚文會(huì).淺談提升小學(xué)作文教學(xué)有效性的方法[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016（02）：88.

[4]陳國(guó)柱.提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探究[J].科教文匯（下旬刊），2014（11）：149-150.