張松柏

摘要：云南自進(jìn)入新課改，數(shù)學(xué)教育發(fā)生了很大的變革，為了提升當(dāng)代學(xué)生的社會適應(yīng)，教師在重視基礎(chǔ)知識講解的同時，還應(yīng)對學(xué)生的綜合能力提出更高的要求，在日常生活當(dāng)中不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到預(yù)期效果，既需要教師通過講解教材內(nèi)容，從而完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要學(xué)生具備良好的思維能力。因此數(shù)學(xué)教師授課階段對高中生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)十分重要，本文主要從以下幾個方面，探討創(chuàng)造性的培養(yǎng)方式方法。

一、積極探究數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)思維形成

數(shù)學(xué)教師需要把學(xué)生的探索學(xué)習(xí)引入課程當(dāng)中，由于社會生活中很多事物都是與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的，高中數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)教學(xué)方法以及知識展現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生明白思維能力形成。從基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念、定義入手，把數(shù)學(xué)知識形成的過程以及原理清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，將探索概念的形成過程進(jìn)行推導(dǎo)，在這個探索過程中高中數(shù)學(xué)教師通過合理的問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識形成過程，并結(jié)合自己的思維認(rèn)知以及對實際實踐的觀察，最終完成不同類型的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識探索。

高中生在研究數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，教師的步步引導(dǎo)能減少學(xué)生對知識探索的趨從性、盲目性，充分考慮個體差異通過比較、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、總結(jié)等學(xué)習(xí)形式，增加高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感帶入，通過概念的判斷、理解、經(jīng)驗等，能夠形成一種創(chuàng)造性的探索過程，使得數(shù)學(xué)問題探究的結(jié)果更加可靠。

在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行質(zhì)疑或分析階段，教師應(yīng)該注意給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境是非常必要的，多鼓勵學(xué)生多方面的思索，并大膽提出個人設(shè)想。從而保證整個創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程學(xué)生都能有效的參與到課程當(dāng)中去，通過推理論證等形式，讓高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念能夠結(jié)合實際情況有效的利用，尤其是對于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，需要進(jìn)行模型建設(shè)階段可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，將圖像的處理以及變化過程清晰直觀的體現(xiàn)出來，從而模擬問題的實際情況，給學(xué)生一個足夠的探索發(fā)現(xiàn)的空間。

二、建立教學(xué)情境，形成思維初步建設(shè)

高中數(shù)學(xué)教師開展課程教學(xué)活動階段，需要將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、細(xì)節(jié)構(gòu)成等進(jìn)行歸納以及政績，從而保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合高中生的目標(biāo)需求，并充分的掌握。對于師生來講數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)，實際上就是促進(jìn)高中生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。

因此教師需要在課前設(shè)計好教學(xué)流程以及階段內(nèi)容，保證學(xué)生思維能夠跟隨教師的節(jié)奏初步形成，由于這種教學(xué)活動學(xué)生的思維、意識等都處于一種積極的狀態(tài)，就會促進(jìn)高中生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析研究，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中數(shù)學(xué)教師建立教學(xué)情境階段，其中的問題導(dǎo)入以及問題建立都需要圍繞學(xué)生的實際生活進(jìn)行，教師仍舊需要對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，將連貫性、有效性的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)生就會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能充滿樂趣，尤其是在學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈以及興趣高漲的時期，教師結(jié)合教材內(nèi)容將重難點部分進(jìn)行加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠明白不同數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，對學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)課程知識要點，創(chuàng)新思維總結(jié)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識或是例題學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生的總結(jié)以及歸納能力能很好地體現(xiàn)創(chuàng)造性思維。教師通過對學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到不同的數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過個人的理解以及加工分析，從而做到對一種類型的數(shù)學(xué)問題或概念的歸納總結(jié)，而不是每次都等待著教師上課的直接公布答案。但是在總結(jié)分享階段，教師需要全力支持學(xué)生用自己的語言進(jìn)行結(jié)果復(fù)述，對于不同的學(xué)生的思路以及處理問題的切入點，教師可以進(jìn)行正確以及錯誤的指點，從而將類型題的解題方式進(jìn)行拓展，并培養(yǎng)了高中的發(fā)散性思維，完成新課程改革的目標(biāo)要求。

另外教師需要在學(xué)生分享階段，將不同的概念以及思路，進(jìn)行分析處理。將這種解題過程以及思維模式形成的原因解析出來，如果學(xué)生回答的是正面、積極并有效的，教師可以對其進(jìn)行表揚(yáng)并提示班級同學(xué)的共同努力。另外如果學(xué)生的解題思路或結(jié)論出現(xiàn)偏差，教師可以將學(xué)生的歸納能力以及抽象學(xué)習(xí)能力等諸多優(yōu)點指出，讓學(xué)生通過自己的錯誤思維方式，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題的常規(guī)性的處理方法，進(jìn)而通過歸納總結(jié)或鞏固課堂學(xué)習(xí)知識形式，促進(jìn)學(xué)生自我督導(dǎo)并形成形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

四、良好的反饋接受以及評價體系建設(shè)

高中數(shù)學(xué)教師在授課階段，一定要對新課程改革的目標(biāo)進(jìn)行深入的探究，保證學(xué)生能夠通過基礎(chǔ)的課本教材，數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解能力得到最大化加強(qiáng)。教師在選擇練習(xí)題目階段，需要按照循序漸進(jìn)的方法，并考慮不同班級學(xué)生的實際情況，這樣才能有效保證數(shù)學(xué)知識的分層以及不同難度、跨度。教師根據(jù)班級不同學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，可以采用分層次的教學(xué)方法促進(jìn)多樣化的教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生。另外就是在建立數(shù)學(xué)模型或是進(jìn)行個別實驗探索階段，教師個人做到“創(chuàng)新”數(shù)學(xué)問題，能加深高中生對數(shù)學(xué)知識的理解，并通過大量的實踐以及聯(lián)系操作拓展個人的學(xué)習(xí)思路并增強(qiáng)動手實踐操作能力。

教師在完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)之后，必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋。教師可以將班級學(xué)生常見的問題例題進(jìn)行總結(jié)評價，將學(xué)生錯誤的數(shù)學(xué)思維以及解題方法進(jìn)行糾正，如果發(fā)現(xiàn)有些數(shù)學(xué)問題太過于復(fù)雜，學(xué)生不能有效掌握，那么教師也應(yīng)該考慮將例題形式進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探索與學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)語：

高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，需要將學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體部分，重視對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立與思維模式養(yǎng)成，從而保證學(xué)生的思想活動能夠與學(xué)習(xí)行為有效結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的同時，提升學(xué)生的綜合能力。

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