李本惠

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性并沒(méi)有隨著教學(xué)改革的推進(jìn)而漸漸降低，反而水漲船高，教師們愈發(fā)的意識(shí)到有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于整體教學(xué)的重要性，作為影響所有科目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要科目，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，也引起教師更加強(qiáng)烈的重視，并且更加積極的探索如何進(jìn)行這些問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，各種全新的問(wèn)題不斷被發(fā)現(xiàn)并得到解決，而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于整體教學(xué)的教學(xué)要求也出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變，所以當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，也變的更加急切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文早已經(jīng)不是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文的境地，而且隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，也更加注重如何培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，在這其中不僅僅包括學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更加注重學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及問(wèn)題的理解能力等等。所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)需求，想要讓學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力得到有效提升，就必須要盡快解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策解決，給學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題

（一）課堂主體設(shè)置出現(xiàn)錯(cuò)誤

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體要求中，要求教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生們當(dāng)做課堂教學(xué)的主體開(kāi)展教學(xué)，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)下，很多教師都沒(méi)有達(dá)到這一要求，生本理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有得到充分的尊重，出現(xiàn)這種情況的原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是受到應(yīng)試教育體制的嚴(yán)重影響，很多教師依然習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方式的灌輸性教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生們只能在教師的灌輸性教學(xué)方法當(dāng)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)法利用自身的主觀能動(dòng)性開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是為了能夠有效提升自身的語(yǔ)文成績(jī)，提高自身的語(yǔ)文水平，這就導(dǎo)致學(xué)生們的主體地位在語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法得到更加明顯的重視，大多數(shù)教師將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成是自己的舞臺(tái)，忽略讓學(xué)生們進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)文教學(xué)模式下無(wú)法進(jìn)行更加明顯的自我表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生們漸漸開(kāi)始依賴教師們的教學(xué)方式，沒(méi)有教師進(jìn)行灌輸就不知道如何進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只能利用模仿行為進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)教師如何說(shuō)如何做，學(xué)生們就如何說(shuō)如何做[1]。比如在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師如何進(jìn)行文章的解讀，學(xué)生們就如何進(jìn)行文章的解讀，完全沒(méi)有屬于自己的看法，即便有屬于自己的獨(dú)特見(jiàn)解，也不會(huì)去大膽的向教師提出，認(rèn)為教師的看法就是最為正確的看法，在寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生們也不會(huì)去將自己的想法和真情實(shí)感加入到文章當(dāng)中，只是按照教師給出的模板，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿性寫(xiě)作，這種十分機(jī)械化的教學(xué)模式，漸漸導(dǎo)致學(xué)生們的思維喪失自主運(yùn)轉(zhuǎn)能力，學(xué)生們的主動(dòng)積極性也無(wú)法進(jìn)行更加有效的發(fā)揮。

（二）教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單傳統(tǒng)

當(dāng)前的教師為了能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在進(jìn)行教學(xué)方法的使用過(guò)程中，只是去使用一些傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，教師單純的講，學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)答的記錄和學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方法，完全沒(méi)有尊重學(xué)生們的主動(dòng)地位，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)氛圍顯得十分枯燥無(wú)聊，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，開(kāi)始漸漸的喪失進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，甚至開(kāi)始抗拒和逃避開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)[2]。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生們的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性較差

語(yǔ)文知識(shí)是來(lái)源于實(shí)際生活當(dāng)中的知識(shí)，所以如果能夠?qū)?shí)際生活和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的連接，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到十分明顯的提升，但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文課堂教學(xué)完全沒(méi)有和實(shí)際生活出現(xiàn)一個(gè)明顯的關(guān)聯(lián)性，這種簡(jiǎn)單的教材式語(yǔ)文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到一定的提升，但是對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力成長(zhǎng)卻沒(méi)有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題解決對(duì)策

（一）尊重學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體地位

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，這樣才能夠保證語(yǔ)文教學(xué)能夠充分的滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本要求，讓生本理念充分的體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)方式當(dāng)中，可以漸漸的學(xué)會(huì)如何進(jìn)行獨(dú)立思考，從而開(kāi)始進(jìn)行更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)想法提出，漸漸的讓學(xué)生們能夠去主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也應(yīng)該充分的意識(shí)到學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中體現(xiàn)主體地位的重要性，漸漸的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，開(kāi)始利用引導(dǎo)者的身份進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[3]。

（二）利用多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)

教師必須要在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)方法，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的相關(guān)要求，使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生們能夠感受到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)诓粩鄤?chuàng)新的教學(xué)方法當(dāng)中有效提升自身的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將生活實(shí)際和生活知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合

語(yǔ)文課程和實(shí)際生活的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，感受到文章當(dāng)中各個(gè)部分和自身實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生們能夠充分的進(jìn)行文章思想感情的領(lǐng)悟，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)于學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)效果能夠得到非常有效的幫助。比如，在教學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)某一篇文章的過(guò)程中，教師就可以將其中和實(shí)際生活有關(guān)的部分挑選出來(lái)，讓學(xué)生們思考這部分內(nèi)容在實(shí)際生活當(dāng)中什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)，讓學(xué)生們找到文章和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

從以上的內(nèi)容當(dāng)中我們可以看出，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師們充分的意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)對(duì)策的應(yīng)用，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一個(gè)更加明顯的轉(zhuǎn)變，有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們能夠在更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，得到語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳尚.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2016（22）：74-75.

[2]額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（09）：191.

[3]楊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（09）：21-22.

[4]羅劍寵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）：32.