摘要：高效課堂是教育教學(xué)形式的巨大變革，依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式和轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)中“惟教”變?yōu)椤拔W(xué)”學(xué)習(xí)方式，繼而轉(zhuǎn)化為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)教學(xué)多元化教學(xué)模式；同時(shí)，將傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”變?yōu)椤拔┥闭n堂交流學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)高效課堂的自主、合作與探究學(xué)習(xí)精神[1]。本文從主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和多元式學(xué)習(xí)交流模式的提高等方面做出了積極的探索，為中小學(xué)教學(xué)提供了良好的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)創(chuàng)新；多元互動(dòng)

一、引言

對(duì)于課堂而言，最低級(jí)的就“惟知識(shí)”就是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽的滿堂灌填鴨式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，隔絕了師生之間的互動(dòng)和交流，束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不佳[2]。

著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該先改變自己的教學(xué)方法，更因該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)播啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，課堂氣氛是活躍的[3]。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣。衡量一節(jié)課是否高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度及是否上升的智慧的層面：二看課堂教學(xué)效果是否真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位：三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅互動(dòng)過(guò)程。在同堂異構(gòu)課上：兩位老師的《積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系》兩個(gè)教學(xué)片段：

教學(xué)情境1：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，小組進(jìn)行計(jì)算、教師巡視、點(diǎn)撥：再巡視、點(diǎn)撥。所有小組完成后，每個(gè)小組進(jìn)行展示，逐一說(shuō)計(jì)算方法，教師有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不知不覺中進(jìn)行了將近30分鐘，還沒(méi)有切入到本課的教學(xué)重點(diǎn)；其間老師不間斷的進(jìn)行講解，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。有的學(xué)生出現(xiàn)茫然生怕舉手說(shuō)錯(cuò)，不敢舉手、不敢發(fā)表自己的看法和問(wèn)題，課堂氣氛尷尬，老師為了啟發(fā)學(xué)生不停地說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)的聽，其后的教學(xué)效果如何我們就可想而知了。

教學(xué)情境2：教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，小組進(jìn)行計(jì)算、討論、要求學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。至此，學(xué)生的心中已經(jīng)有了一定的想法，只是還不太明確，老師恰到好處的出示了一組算式及表格。要求個(gè)小組完成表格，進(jìn)行展示，教師只用了一個(gè)加號(hào)與等號(hào)就輕易了解決了本課教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律、爭(zhēng)先舉手發(fā)表自己整理的規(guī)律、課堂氣氛活躍、各小組爭(zhēng)先加分、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、探究新知識(shí)的合作意識(shí)，教學(xué)效果非常好。

從以上兩個(gè)教學(xué)情境課例不難看出，高效課堂雖不是一種具體的模式，但目標(biāo)是明確的，“高效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的有效學(xué)習(xí)。

三、高效課堂模式

1、以學(xué)生為主體教學(xué)模式

教學(xué)中采用的“合作—探究”的教學(xué)模式，通過(guò)老師引導(dǎo)，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報(bào)。做匯報(bào)的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報(bào)展示之后，臺(tái)下的學(xué)生如果誰(shuí)有疑問(wèn)，誰(shuí)就可以隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時(shí)做出補(bǔ)充。這樣的課很有效率，老師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達(dá)到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教的不累、教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當(dāng)好。同時(shí)也體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

2、教育教學(xué)方式創(chuàng)新

課堂教學(xué)語(yǔ)言可以充分表達(dá)創(chuàng)新思維，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)和交流，明確創(chuàng)新精神是在教學(xué)模式的具體表現(xiàn)，所以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和關(guān)注交流語(yǔ)言的方式方法。在教學(xué)中需要積極進(jìn)行教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂(lè)趣著手。高校課堂教學(xué)離不開教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)課堂是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)完成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地去學(xué)校課堂知識(shí)[4]。

3、多元互動(dòng)教學(xué)模式

多元互動(dòng)教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新理念，教師可以在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到課堂上批改輔導(dǎo)和適時(shí)的反饋。課堂教學(xué)由于人數(shù)較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。通過(guò)多元互動(dòng)教學(xué)模式，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以大幅度提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

四、以多元化方式評(píng)價(jià)學(xué)生

改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成于發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。個(gè)別學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，可在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

同時(shí)，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。事實(shí)證明，小組互助學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。不僅有助于學(xué)生的交流，而且對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培養(yǎng)都是一種有利的形式。

五、結(jié)論

打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以展現(xiàn)知識(shí)背景，使新知變成有源之水。重視學(xué)生富有個(gè)性的思維表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生間的思維交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生在判斷中思維，努力拓寬學(xué)生的思維空間。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張孝軍，李莉.論分層教學(xué)模式的負(fù)面影響[J].教學(xué)與管理，2010（3.

[4]劉碩.傳授知識(shí)是教師的神圣職責(zé)：試論知識(shí)傳授的作用與價(jià)值[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004（5）.

作者簡(jiǎn)介：李萍，女（1970.02.21），漢族，濟(jì)南市人，專科，教師。