摘要：通過情景化，問題化，思維化和技術(shù)化的“四化”教學(xué)模式，重點挖掘和深化高中生物課堂教學(xué)的有效性和高效性，使學(xué)生獲得的具有延續(xù)性發(fā)展的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“四化”模式；高效課堂；教學(xué)策略

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物更加 注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中要逐步滲透生命觀念，理性思維，科學(xué)探究和社會責(zé)任，這就要求教師必須守好課堂這片陣地，以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，而提高課堂教學(xué)的有效性和高效性就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

高效課堂可以有效地將學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活融為一體，將教學(xué)控制與情景創(chuàng)設(shè)相互整合，最終實現(xiàn)教師高效的教和學(xué)生高效的學(xué)，實現(xiàn)完美結(jié)合。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須借助情景化，問題化，思維化和技術(shù)化的“四化”教學(xué)模式。本文以“植物細胞的吸水和失水”為例，重點闡述巧用“四化”模式打造高中生物高效課堂的教學(xué)策略，旨在為高中生物課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

1 情景化

情景化主要是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)造以形象為主體的、具有一定情感色彩的、生動、具體的場景。

情景化要求教師所創(chuàng)設(shè)的情景必須貼近學(xué)生的實際生活，依托學(xué)生現(xiàn)有的知識，便于學(xué)生理解；情景化過程要有助于問題的導(dǎo)入，有一定的目的性和針對性，引發(fā)學(xué)生思考；情景化過程要能增加課堂的趣味性，促進師生之間的互動；通過創(chuàng)設(shè)情景，倡導(dǎo)有高階思維的深度學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生理性思維的養(yǎng)成。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，對于新課的導(dǎo)入我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中耳熟能詳?shù)那榫?，并借助多媒體直觀展示：把白菜剁碎做餡時，常常要放一些鹽。放鹽后稍等一會兒就可見到有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，會造成“燒苗”現(xiàn)象。由此引發(fā)學(xué)生思考。

2 問題化

問題化，就是通過提出一系列的問題來推動持續(xù)性學(xué)習(xí)的活動，即設(shè)置“問題串”。問題與問題之間并不是孤立的，它們有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，層層遞進，循循善誘，激發(fā)學(xué)生的思維，最終達到教學(xué)相長。它要求以學(xué)習(xí)者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，通過有層次、可擴展的問題系統(tǒng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，最終實現(xiàn)知識體系的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的有效遷移。

“問題化”教學(xué)主要包括：提出問題、梳理問題、演繹問題、解決問題、應(yīng)用問題和拓展問題等六個重要環(huán)節(jié)。問題的提出必須符合學(xué)生的認知水平，由淺入深，教師要巧妙設(shè)置節(jié)點，激發(fā)學(xué)生的思維活動；問題要具有針對性和指向性，切忌盲目和隨意，對不同層次的學(xué)生應(yīng)做到分層教學(xué)，因材施教；思考問題的過程應(yīng)該先獨立后合作，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，包括老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找矛盾點，學(xué)會逐步去分析問題，解決問題，同時學(xué)會團隊協(xié)作。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上提出問題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生依據(jù)現(xiàn)象自發(fā)提出，教師重在啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生提出問題并依據(jù)已有的知識進行回答。例如：教師可以提問上面的兩個實例說明了什么？啟發(fā)學(xué)生，事實告訴我們植物細胞出現(xiàn)了失水現(xiàn)象。可能有些學(xué)生會提出植物細胞會不會出現(xiàn)失水的情況？引發(fā)學(xué)生思考我們提出的問題應(yīng)該具備一定的科學(xué)性。依據(jù)動物細胞和植物細胞結(jié)構(gòu)的差異，啟發(fā)學(xué)生思考植物細胞與動物細胞發(fā)生失水和吸水現(xiàn)象的異同點，進而提出假設(shè)，設(shè)計實驗，分析結(jié)果，得出結(jié)論。設(shè)計實驗的過程可以通過巧妙的設(shè)置問題來應(yīng)證實驗設(shè)計的四大原則：科學(xué)性原則，對照原則，單一變量原則和平行原則，鼓勵學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題。

3 思維化

思維化，即思維可視化，最有效的訓(xùn)練方式即思維導(dǎo)圖。東尼·博贊所倡導(dǎo)的思維導(dǎo)圖被稱作瑞士軍刀級別的思維工具，它同時體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維與發(fā)散思維的特征。

思維導(dǎo)圖的核心是思維，圖解只是思維的一種承載形式，其基本構(gòu)成要素有節(jié)點、鏈接和層次。導(dǎo)圖的中心本質(zhì)上也是一個節(jié)點，可看作起始節(jié)點或主節(jié)點。由中心引出的線條末端是比中心節(jié)點低一個層級的子節(jié)點，這些線條就是不同層次之間的鏈接。將思維通過圖片、符號以及關(guān)鍵詞把主要信息串聯(lián)到一起， 從而將知識更加清晰、簡潔、直觀地呈現(xiàn)出來，有效地幫助學(xué)生把零散的概念或知識點有機地構(gòu)建成知識體系。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)探究性實驗的一般步驟，并對每一個具體的步驟進行注釋，有助于學(xué)生對整個過程的理解。

4 技術(shù)化

技術(shù)化，即借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢：可以更加直觀，形象的呈現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；可以展示生物學(xué)的動態(tài)變化過程，有利于學(xué)生對生物學(xué)規(guī)律的深層理解。

傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式各有其優(yōu)點和不足，教師應(yīng)該將二者的優(yōu)點有機地結(jié)合起來，形成新型的高效課堂教學(xué)模式。

以“植物細胞的吸水和失水”為例，首先我們可以利用圖片直觀形象的展示生活中的情景；利用白班技術(shù)繪制植物細胞的一般結(jié)構(gòu)，既省時又簡便；可以借助多媒體中的一些特殊工具向?qū)W生展示植物細胞吸水和失水過程中一些重要結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化過程；學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的現(xiàn)象，每一個環(huán)節(jié)教師都可以借助手機拍照，分享至多媒體供學(xué)生分享。整個教學(xué)過程因為信息技術(shù)而多了一份樂趣，調(diào)動了學(xué)生課堂的參與度和積極性，使課堂更加生動有趣，進而實現(xiàn)課堂的有效性和高效性。

結(jié)束語：

新一輪課程改革和高考改革對教師提出了更高的要求，一個教師，應(yīng)該站在教育的高度看教學(xué)， 依據(jù)學(xué)生的實際能力和需求，來培養(yǎng)學(xué)生的能力， 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，站在教育的高度規(guī)劃教育教學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，所以教師對于生物學(xué)科的認識顯然不能只按照考試要求實施教學(xué)，而應(yīng)該真正從生命活動的角度實施教學(xué)，以學(xué)生為主體，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，向每一節(jié)課要效率。

參考文獻：

[1]吳松榮， 高效課堂重在求實[J].教學(xué)研究. 2017.31： 62-63

[2]張生華， 核心知識“問題化”的路徑與方法芻議— 以“用列表的策略解決問題”為例 [J]. 新課程研究. 2016.03： 38-41

作者簡介：侯改成，碩士研究生，研究方向：高中生物教學(xué)。