陸姣

摘要：高職院校是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型技能型人才的重要場(chǎng)所，高職院校為了滿足社會(huì)發(fā)展及建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，就必須提高高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要基于英語理論視角下對(duì)高職英語教學(xué)的模式、途徑及改革方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；高職院校；英語；教學(xué)；改革

引言：英語課程是高職院校教學(xué)中必不可少的課程之一，在實(shí)施高職英語教學(xué)期間，英語課程包含基礎(chǔ)與專門兩階段教學(xué)內(nèi)容。前者主要是為學(xué)生傳授聽說讀寫技能及基礎(chǔ)知識(shí)，后者主要為學(xué)生普及所學(xué)專業(yè)相關(guān)英語知識(shí)。所以，做好專門英語教學(xué)有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語知識(shí)的運(yùn)用能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、專門用途英語納入高職英語教學(xué)中的意義

1、有助于改善學(xué)生的就業(yè)能力

受到一帶一路等影響，中國經(jīng)濟(jì)再次獲得了強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，國內(nèi)企業(yè)成功的跨出國門、走進(jìn)了世界。因此，國內(nèi)各領(lǐng)域企業(yè)開始大量招聘具有英語能力的人才。面對(duì)企業(yè)對(duì)英語人才需求數(shù)量、質(zhì)量的不斷提升，高職院校若一昧的沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，必然無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的使用需求。同時(shí)，國內(nèi)諸多高職院校內(nèi)部并沒有設(shè)置專門用途英語課程，導(dǎo)致諸多學(xué)生無法學(xué)習(xí)專門用途英語知識(shí)，從而使學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力大大降低。如果高職院校能夠做好專門用途英語教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生對(duì)專門英語的理解與實(shí)際運(yùn)用能力，這有助于改善學(xué)生的實(shí)踐綜合素養(yǎng)，還使學(xué)生的就業(yè)能力得到了提升，滿足了學(xué)生快速就業(yè)的實(shí)際需求。[1]

2、有助于為學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

為了提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視專門用途英語教學(xué)。在進(jìn)行專門用途英語教學(xué)中，要提高對(duì)英語實(shí)用性的關(guān)注程度；做好專門用途英語的針對(duì)性教學(xué)，有助于使學(xué)生的職業(yè)綜合能力快速提升，同時(shí)，也有助于改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。由于基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的積極性較差。而專門用途英語涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的各類知識(shí)、名詞，具有一定的實(shí)用性與吸引力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，教師要采用因材施教的方式完成專門用途英語教學(xué)，這樣有助于提高教學(xué)效果。

二、高職院校課設(shè)專門用途英語課程的模式與途徑

1、需要聘請(qǐng)專業(yè)英語教師擔(dān)負(fù)專門用途英語課程課設(shè)

高職院校教授英語學(xué)科的教師往往具備數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中他們具有扎實(shí)的語言功底與技能運(yùn)用能力。不過，由于此類教師對(duì)各專業(yè)實(shí)際狀況知之甚少，所以在傳遞英語知識(shí)時(shí)未能結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)教授學(xué)生所需知識(shí)。因此，學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)并沒有較大的實(shí)用性。面對(duì)此類現(xiàn)象，高職院校應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)英語教師為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，接受專業(yè)英語知識(shí)及技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高英語與專業(yè)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)目的，改善英語知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值。

2、改善英語教師綜合文化素質(zhì)，幫助教師了解各專業(yè)重難點(diǎn)知識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高職院校英語教師習(xí)慣性的使用灌輸式、填鴨式等教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求與接受效果，使得高職英語教學(xué)質(zhì)量不斷降低。因此，高職院校要為教師提供培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助專業(yè)英語教師改善專業(yè)文化綜合素質(zhì)。同時(shí)，英語教師要主動(dòng)的接觸、了解各專業(yè)的涉及的重難點(diǎn)知識(shí)，要站在學(xué)生視角重新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，改善英語教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語的積極性。[2]

三、基于專門用途英語理論視域分析高職英語教學(xué)的改革

1、為學(xué)生樹立“課堂主體地位”，積極應(yīng)用各類教學(xué)方法

受應(yīng)試教育理念等影響，高職英語教師喜歡采用填鴨式教學(xué)模式授課，這影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效果。因此，當(dāng)基于專門用途英語理論視域開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)摒棄此類教學(xué)方法；同時(shí)，教師應(yīng)該將啟發(fā)式、討論時(shí)、案例式、分層式教學(xué)方法積極的運(yùn)用在專門用途英語課程課堂教學(xué)之內(nèi)，這樣有助于改善學(xué)生的英語能力。與此同時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)、活躍專門用途英語課堂教學(xué)氛圍，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)中教師應(yīng)突出“以生為本”的教學(xué)觀念，要將課堂還給學(xué)生，要讓自己做學(xué)生的輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者，從而激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。

2、確定高職院校英語教學(xué)的最終目的

優(yōu)秀的教師是確保基礎(chǔ)及專門用途英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障，高職院校只有積極聘請(qǐng)、選拔專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)水平高等的教師，才能使高職英語教學(xué)質(zhì)量及效果得到提升。首先教師必須先對(duì)專門用途英語有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，然后正確定位課堂內(nèi)容，明確教學(xué)方向。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為依托，以專門用途英語教學(xué)為目的，為學(xué)生提供專業(yè)范圍內(nèi)英語知識(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生專業(yè)英語素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力，提升學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]其次，高職英語教師在教學(xué)期間，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、現(xiàn)象，給予學(xué)生有效的幫助與意見，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)專門用途英語的重要價(jià)值，為學(xué)生培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的幫助下提高對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)技巧及方法的使用能力，使學(xué)生深入的了解、掌握學(xué)習(xí)英語知識(shí)的規(guī)律及英語文化現(xiàn)象。

3、積極利用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富含趣味性的教學(xué)場(chǎng)景

情景教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域主要流行的教學(xué)方法之一。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，全球之間的文化、經(jīng)濟(jì)正在快速的融合、匯聚。因此，情景教學(xué)法在中國高職院校內(nèi)部得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。所謂情境教學(xué)法，即“學(xué)生與教師之間的即興表演，是通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生步入情境中學(xué)習(xí)的一種方法。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師布設(shè)的情境后，教師可以為學(xué)生安排不同的身份與角色，然后讓學(xué)生自我設(shè)定人物形象，利用專業(yè)英語知識(shí)實(shí)施對(duì)話、互動(dòng)，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，教師在實(shí)施教學(xué)方案的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分析教學(xué)方案中存在的問題，并在課后及時(shí)的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，從而改善方案的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另外，情景教學(xué)法可以提高英語教學(xué)的趣味性與與娛樂性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、改善高校專業(yè)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：為了提高高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量與英語知識(shí)的實(shí)用性，高職院校英語學(xué)科執(zhí)教教師，應(yīng)基于專門英語理論視域做好英語教學(xué)的改革工作，完善教學(xué)方法的創(chuàng)新、提高教師自身專業(yè)綜合素質(zhì)等，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、解決傳統(tǒng)教學(xué)遺留的詬病，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析高職英語教學(xué)中存在的問題及建議[J].曹春.市場(chǎng)論壇.2016（11）

[2]地方工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系研究[J].周爽.才智.2017（01）

[3]論高校英語教學(xué)的發(fā)展與融合[J].蔣應(yīng)輝.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2017（09）

課題：本文為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目《ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）理論框架下的職業(yè)院校行業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16Z081）支撐材料