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        淺談歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”與史料選取

        2018-09-28 05:24:24吳曼倩
        課堂內(nèi)外·教師版 2018年8期
        關(guān)鍵詞:史料實(shí)證歷史素養(yǎng)

        吳曼倩

        【摘 要】 隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái),對(duì)歷史的探究提到了一個(gè)新高度。史料實(shí)證作為歷史核心素養(yǎng)中重要的組成部分,是我們探索歷史的主要依據(jù)。本文對(duì)史料的選取進(jìn)行了探討。

        【關(guān)鍵詞】 歷史;史料實(shí)證;選?。凰仞B(yǎng)

        20世紀(jì)80年代之前,國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史教育的目標(biāo)以對(duì)知識(shí)的掌握和思想教育為主。進(jìn)入80年代后,隨著改革開(kāi)放的步伐加快,歷史學(xué)科在強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),開(kāi)始提出能力培養(yǎng)的問(wèn)題。今天在“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想下,學(xué)科教學(xué)更側(cè)重要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到歷史學(xué)科就是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來(lái)的,是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。這就要求歷史課堂必須變革,由講歷史發(fā)展成為探究歷史。

        隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺(tái),對(duì)歷史的探究提到了一個(gè)新高度,那么如何對(duì)塵封的歷史進(jìn)行再探究。這就要依靠史料實(shí)證。史料實(shí)證是以歷史史實(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)比較、分析等手段形成的歷史結(jié)論,它符合“論從史出”的史學(xué)研究理念。史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)中很重要的組成部分,更是我們探索歷史的主要依據(jù)。我們運(yùn)用史料實(shí)證來(lái)研究學(xué)習(xí)歷史,創(chuàng)設(shè)新情境,展現(xiàn)新史料,讓學(xué)生依據(jù)史料來(lái)多面地、客觀地了解歷史。既讓歷史課更有血有肉更加飽滿(mǎn);也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。

        我們運(yùn)用史料實(shí)證來(lái)研究學(xué)習(xí)歷史,更是希望通過(guò)這種方法潛移默化從而培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)公民的證據(jù)意識(shí)。那么在日常的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該怎樣選取史料呢?

        一、多渠道挑選史料,盡量選擇一手史料

        在教學(xué)實(shí)踐中,老師們發(fā)現(xiàn)史料的獲取途徑十分狹窄。除了大學(xué)時(shí)候的教材和工作之后斷斷續(xù)續(xù)買(mǎi)了幾本書(shū),手頭的資料很少。日常大量瑣碎的工作占據(jù)了中學(xué)教師不少的時(shí)間,使其漸漸與高校的學(xué)術(shù)研究脫節(jié)。所以就出現(xiàn)了有史料實(shí)證的意識(shí)卻不能實(shí)際操作的尷尬。

        作為中學(xué)教師,史料的來(lái)源首推教科書(shū),教科書(shū)的大字小字、插圖等是教材編者精心選取的,是課堂教學(xué)的第一材料,平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分利用好課本的素材。如在岳麓版必修二教材中《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中有幾段小字介紹了一戰(zhàn)期間到侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的大量情況并帶有大量數(shù)據(jù)。教師合理運(yùn)用這些史料完全可以引導(dǎo)學(xué)生找到中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的軌跡并從中得出影響中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的各種因素。其次,可以從網(wǎng)絡(luò)上查找史料。網(wǎng)絡(luò)上的信息量很大,但真?zhèn)涡枰處熑フ鐒e。最好是選擇知網(wǎng)等正規(guī)網(wǎng)站上的最新學(xué)術(shù)論文來(lái)進(jìn)行研讀,與時(shí)俱進(jìn),從中選擇史料。此外,可以從每一年的高考試題和各類(lèi)模擬題中找史料。近幾年的高考題或模擬題都以“新材料、新情境”出現(xiàn),涌現(xiàn)了很多新穎的史料,可以為教學(xué)所用。

        最后,還可以通過(guò)看新聞或博物館參觀等方式來(lái)獲取史料。在重慶的三峽博物館里面就有著反映抗戰(zhàn)歷史的豐富史料。如三峽博物館中有一塊專(zhuān)題專(zhuān)門(mén)講述了抗戰(zhàn)期間民族工業(yè)內(nèi)遷的歷史。如果在復(fù)習(xí)岳麓版必修二教材中《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課中,我們運(yùn)用里面的數(shù)據(jù)和素材,則可以讓學(xué)生聯(lián)系民族工業(yè)建立、建國(guó)后的工業(yè)化來(lái)思考中國(guó)民族工業(yè)中心的變遷并分析其原因,這樣的運(yùn)用讓歷史課有了寬度。

        二、精選史料,選有所用

        在教學(xué)中,史料要精心選取,方能突顯史料教學(xué)的效果。有的老師在一堂課里放入大(下轉(zhuǎn)112頁(yè))(上接110頁(yè))量史料,在教學(xué)實(shí)踐中卻將這些極有價(jià)值的史料只作“走馬觀花”似的瀏覽,不引導(dǎo)學(xué)生分析、解讀。這樣就起不到史料教學(xué)法的效果。有的老師選擇的史料文字過(guò)長(zhǎng),意思隱晦,學(xué)生難以讀完讀懂,脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況。所以,史料選取是否恰當(dāng),有沒(méi)有組織學(xué)生針對(duì)史料進(jìn)行有效的研討十分重要。教師在備課時(shí)一定要精心挑選史料,讓選出來(lái)的史料有厚度,能解決問(wèn)題,能引發(fā)學(xué)生思考和探究。在精選史料的基礎(chǔ)上還要精心設(shè)問(wèn),通過(guò)多媒體課件提供給學(xué)生研討。也可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究,合作學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題搜集別的方向的史料撰寫(xiě)小論文。

        三、多面選擇,創(chuàng)趣激情

        歷史課堂教學(xué)所選用的史料形式應(yīng)該是多種多樣的,考古發(fā)現(xiàn)、歷史文獻(xiàn)、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)資料、歷史圖片、藝術(shù)作品、民間傳說(shuō)、照片郵票、漫畫(huà)插圖、音像資料等都能作為史料來(lái)運(yùn)用。單一史料的運(yùn)用可能讓學(xué)生有疲勞感,將各種形式的史料結(jié)合起來(lái)使用,可以讓我們的課堂更有趣,更有生命力。

        如人民版必修三《中國(guó)的古代藝術(shù)》一課。我們既可以提供優(yōu)美書(shū)法作品、繪畫(huà)作品讓學(xué)生欣賞;在講述戲劇的時(shí)候還可以加入視頻來(lái)讓學(xué)生感受;還可以讓學(xué)生朗誦岳飛的《滿(mǎn)江紅》書(shū)法作品。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中,深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷,進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。

        學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展絕非一朝一夕之事,一線歷史教師除了在觀念上更新,還需要在專(zhuān)業(yè)上專(zhuān)研,在教學(xué)中滲透,在日常中積累,以學(xué)生為本位,“授人以漁”。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 顧園. 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之史料實(shí)證的理性運(yùn)用[J]. 考試與評(píng)價(jià),2018(2).

        [2] 劉航. “史料實(shí)證”素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊,2017(24).

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