楊春林

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)，只有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提升，才能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面能力的內(nèi)化，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的分量毋庸置疑，但是在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往采用的都是一種以教師為中心的教學(xué)，影響了閱讀教學(xué)效率，在本文中筆者將提出以下以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀 學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)，只有學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有所提升，才能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面能力的內(nèi)化，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的分量毋庸置疑，但是在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往采用的都是一種以教師為中心的教學(xué)，影響了閱讀教學(xué)效率，在本文中筆者將提出以下以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

1. 以學(xué)生為中心的理論概述

以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念是由美國(guó)的兒童心理學(xué)家John Dewey教授所提出的，其進(jìn)行了一次不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何干預(yù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然在教學(xué)過(guò)程中忽視了教師的引導(dǎo)作用，但是整個(gè)實(shí)驗(yàn)還是產(chǎn)生了積極的效果，因此有越來(lái)越多的教師開(kāi)始將這種教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，并且在教育界產(chǎn)生了極大的反響?？梢哉f(shuō)以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和與教師為中心的教學(xué)理論正好是對(duì)立的，以教師為中心的教學(xué)注重的是一種灌輸式的教學(xué)方法，而以學(xué)生為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有忽視教師在這個(gè)過(guò)程中的中引導(dǎo)作用，并且在以學(xué)生為中心的教學(xué)中采用的是協(xié)作式、層次化、小組合作的教學(xué)模式，而這正是教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，由此可以看出，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，將更有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升。

2. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變師生角色，注重合作學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)中以往自身的角色，能夠時(shí)刻以學(xué)生為主，把課堂盡可能地還給學(xué)生，給予學(xué)生更多展示自我的空間，而自身雖然是以配角出現(xiàn)，但是卻不能完全地傾聽(tīng)，要適時(shí)的給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生閱讀理解。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己去對(duì)閱讀材料進(jìn)行探究，不但可以發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，還可以拉近師生之間的距離，是一種以學(xué)生中心的教學(xué)體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《Can you come to my party？》這一節(jié)課程時(shí)，整節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)就在于讓學(xué)生掌握can以及have to這種情態(tài)動(dòng)詞的使用方法，為此在教學(xué)過(guò)程中教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生以小組為單位，共同去進(jìn)行can以及have to的情態(tài)動(dòng)詞造句，并由教師以及其他小組成員為其糾錯(cuò)，這種教學(xué)方式不但突顯出了學(xué)生的主體地位，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

2.2 尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重因材施教

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生必定會(huì)存在一定的個(gè)體差異，正是這種差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)能力各有不同，因此在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生妄下判斷，采用的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有所差異，但是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，為此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以采用生因材施教的教學(xué)方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“Wheres my backpack？”這節(jié)課程時(shí)，如教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題Is the baseball on the sofa？對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只有回答Yes， it is/No， it isnt.就可以，而對(duì)于中等層次的學(xué)生，則要回答物品具體的放置位置，最后對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則要在此基礎(chǔ)上用其他詞代替里面的名詞進(jìn)行提問(wèn)，這就是一種以學(xué)生為主體的課堂體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3 注重英語(yǔ)文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)無(wú)疑是有諸多益處的，但是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中要注重英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)相關(guān)文化去進(jìn)行閱讀將更助于學(xué)生的閱讀情感的培養(yǎng)，同時(shí)這也是在文化交流日益開(kāi)放的今天，英語(yǔ)教學(xué)中必須要體現(xiàn)出的一點(diǎn)。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從文章背后的文化背景出發(fā)，并且以此為話題與學(xué)生進(jìn)行討論，還可以為學(xué)生講一些與西方文化有關(guān)的故事或者笑話，從而進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這都是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，可以改變以往教學(xué)中知識(shí)給灌輸式的課堂，是真正有利于學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)形式。

3. 總結(jié)

綜上所述，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)有利于教學(xué)效率的提升，是對(duì)教學(xué)改革的一種倡導(dǎo)，但是要想確保學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，這是在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

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