索珍 楊建斌

摘要：培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的核心，是高校教育教學改革的主要目標，對內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，更有其特殊的意義。本論文對內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)狀為著力點，并分析內(nèi)在原因。

關鍵詞：高等學校；藏族大學生；創(chuàng)新能力；提升路徑

對大學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育改革發(fā)展的需要，是適應日益嚴峻的競爭態(tài)勢的需要。《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。在高等教育階段培養(yǎng)少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新能力，既是當前少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展的迫切需求，更是高等教育階段培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才之使命。

1、內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)狀及內(nèi)在原因分析

由于受到民族心理、 生活習俗、社會環(huán)境、基礎教育等主客觀因素的影響，內(nèi)地就讀藏族大學生理論基礎薄弱、創(chuàng)新意識不足，以及對內(nèi)地就讀藏族大學生培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標不明確；這些都制約著內(nèi)地就讀藏族大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.1理論基礎薄弱

依據(jù)國家高考政策，受民族政策和少數(shù)民族地區(qū)錄取分數(shù)線影響，內(nèi)地就讀藏族大學生理論基礎較薄弱，是造成制約其實踐創(chuàng)新能力發(fā)展的主要原因。分析造成的原因，內(nèi)地就讀藏族大學生所在地區(qū)大多屬少數(shù)民族地區(qū)，不同程度存在早期教育投入不足，教育資源的缺乏、師資力量、教學設備不足、教學方式單一等種種原因造成了內(nèi)地就讀藏族大學生學生理論基礎較為薄弱。這也客觀的影響到內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新實踐能力欠缺。

1.2語言能力欠佳

受民族地區(qū)語言習慣的制約，內(nèi)地就讀藏族大學生普通話水平普遍不高。在非母語環(huán)境下口頭表達能力較弱，語言能力欠佳，影響和阻礙自己的思想表達及交流，影響知識的獲取與人際溝通，進而必然造成內(nèi)地就讀藏族大學生人際交往的對象單一，互動頻次減低，弱化捕捉信息和獲取知識的能力，這也造成實踐創(chuàng)新能力欠缺的客觀因素。

1.3創(chuàng)新意識不足

少數(shù)民族地區(qū)受地域條件的影響，多數(shù)沿襲傳統(tǒng)農(nóng)耕生活方式，多數(shù)地區(qū)交通不便、信息閉塞、科技進步緩慢，人們?nèi)狈?chuàng)新意識和思維。少數(shù)民族學生受地區(qū)生活方式、思維方式影響，獨立自主學習能力的能力較差，缺乏主動學習的習慣，進而限制了內(nèi)地就讀藏族大學生對知識的認知、理解以及綜合運用，以致創(chuàng)新思想欠缺、實踐能力不足。

1.4實踐能力偏低

受少數(shù)民族地區(qū)教育資源短缺，現(xiàn)代化教育手段落后，學習輔導書籍缺少，以及創(chuàng)新實踐教育的設施、設備缺乏等因素影響，在很大程度上造成了少數(shù)民族學生理論與實踐嚴重脫節(jié)，極大地限制了學生在理論基礎階段實踐能力的培養(yǎng)，進而影響了內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以及實踐能力的培養(yǎng)。

1.5培養(yǎng)模式單一

除了自身因素之外，傳統(tǒng)的教育模式也在很大程度上限制和束縛了內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對內(nèi)地就讀藏族大學生教育通常采取傳統(tǒng)的教育模式，即統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的統(tǒng)編教材，統(tǒng)一的課程設置及培養(yǎng)考核標準。這種教育模式的缺陷就是忽視了少數(shù)民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)等因素，忽視了少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢，不能適應少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展、科技水平及生產(chǎn)力的提高。

2、內(nèi)地就讀藏族大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)思路

對少數(shù)民族大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，許多高校都在進行多樣化培養(yǎng)模式的探索，得出了許多寶貴的經(jīng)驗，這些都值得我們學習和借鑒。 清華大學提出了“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)的目標，全面建設研究型大學人才培養(yǎng)體系。 中央民族大學則開展了“少數(shù)民族精英人才培養(yǎng)模式”的改革和實踐，探討少數(shù)民族精英人才模式的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、保障制度與評價體系的有機整合。 其他一些高校，根據(jù)地域特色并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，以及學校自身的學科專業(yè)特色開展了人才培養(yǎng)模式多元化的探索。

對于少數(shù)民族人才的培養(yǎng)，尤其是內(nèi)地就讀藏族大學生，應按照“因材施教，分類指導”的教育理念，制定出行之有效的人才培養(yǎng)計劃，開展課程教學改革，進而建立一整套科學有效的全方位、一體化的教育，進而探索多樣化人才培養(yǎng)模式。

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基金項目：陜西省2016年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：2536）；渭南師范學院2016年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號：16XK022）；渭南師范學院2016年教育教學改革研究項目（編號：JG201620）