袁陳玲

〔摘要〕新的高考政策促使高中階段實施生涯規(guī)劃已成為時代的必然。對于高中學(xué)校來說如何實施生涯規(guī)劃教育，以什么載體、方式對學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育是我們亟須思考的問題。本文通過高中生生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)的實踐，反思課程建設(shè)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為應(yīng)對即將到來的新高考提出策略。

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；高中生；課程建設(shè)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）24-0035-04

一、開設(shè)生涯規(guī)劃課程的必要性和重要性

2014年9月3日，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，正式啟動了高考綜合改革試點工作。意見提出“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國將用五年左右時間普及生涯規(guī)劃教育?！?/p>

2016年4月18日，四川省人民政府出臺了《四川省深化考試招生制度改革實施方案》，從2018年秋季新入學(xué)的高一年級開始，實施全省統(tǒng)一的普通高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和高考綜合改革，2021年按高考綜合改革方案錄取，初步形成基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取模式。這對高中生的生涯規(guī)劃教育提出了迫切要求，隨著省內(nèi)高考改革日趨迫近，生涯規(guī)劃越來越受到廣泛的重視和關(guān)注。

高中升學(xué)考試競爭壓力巨大導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育和選擇專業(yè)指導(dǎo)的動力不足，相關(guān)信息的不充分也使中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)和職業(yè)上的能力不強(qiáng)，學(xué)生由于應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)也往往無暇顧及職業(yè)生涯探索，很多學(xué)生是高考分?jǐn)?shù)出來后根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇大學(xué)和專業(yè)，不一定切合興趣性格價值觀。這導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)選擇更加盲目，從每年大學(xué)新生入學(xué)后對所學(xué)專業(yè)的了解程度和喜愛程度可見一斑。

通過學(xué)校心理課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有具體的生涯目標(biāo)；對高三年級共計16個班進(jìn)行初步的問卷調(diào)查顯示：很多高三學(xué)生的生涯目標(biāo)也僅限于高考的分?jǐn)?shù)目標(biāo)和大學(xué)層次目標(biāo)（重本、二本）等，能有較明確合理的專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)目標(biāo)的不足50%。“中國教育在線”進(jìn)行的2014年高招調(diào)查報告顯示，八成高考生填報專業(yè)時目標(biāo)不明確，填報志愿時感到迷茫。因此，在新高考政策“3+3”的模式正式實施之前，我們對高中生生涯規(guī)劃課程建設(shè)做了初步探索。

二、高中生生涯規(guī)劃課程的建設(shè)

課程建設(shè)的要素有兩個：一是規(guī)劃設(shè)計，二是實施過程。課程的規(guī)劃設(shè)計，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題，這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)；課程的實施過程，就是教學(xué)過程，主要解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題，這一系列工作實際就是教學(xué)模式建設(shè)。在整合學(xué)校資源、結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，我們在生涯規(guī)劃課程建設(shè)方面做了如下探索。

（一）生涯規(guī)劃課程框架

我們將生涯規(guī)劃分解成三個板塊，即常規(guī)生涯課程、校外資源引進(jìn)、職業(yè)體驗課程。這三個板塊間相互獨立又相互補充。

常規(guī)生涯課程的實施者是心理教師和班主任：心理教師利用生涯課堂對學(xué)生進(jìn)行自我探索和生涯決策的引導(dǎo)；班主任在班會課中結(jié)合本班學(xué)生特點進(jìn)行生涯教育主題輔導(dǎo)（學(xué)校實施分層教學(xué)，班級學(xué)生特點有較大的差異，班會課程可以結(jié)合學(xué)生實際特點深入探索學(xué)生個體成長規(guī)劃）。

引進(jìn)校外資源實施難度較大，因此在實踐過程中確定了家長和已畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐作為助力學(xué)生生涯規(guī)劃的主力軍。一是基于比較龐大的家長資源系統(tǒng)，他們有非常豐富的社會認(rèn)知和行業(yè)見地；另一方面，作為一所國家級重點中學(xué)，集合了比較豐富的優(yōu)秀學(xué)生資源，這些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生分布在社會各行各業(yè)。社會心理學(xué)在研究態(tài)度轉(zhuǎn)變的影響因素時表明，信息傳遞者與接受者的相似性會影響發(fā)出的信息的說服效果，與接受者的相似性越大，效果越好。因此來自和學(xué)生經(jīng)歷相同的學(xué)姐學(xué)長們寶貴的人生經(jīng)歷分享會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，喚醒他們的生涯意識。

職業(yè)體驗是生涯規(guī)劃課程中必不可少的部分，主要包括生涯人物訪談、實地職業(yè)觀摩、假期職業(yè)體驗和學(xué)生社團(tuán)等。

（二）具體實施內(nèi)容與過程

1.生涯規(guī)劃常規(guī)課程的開展

高中階段是學(xué)生人生發(fā)展中汲取知識的黃金時期，也是自我意識發(fā)展的重要時期。從生涯發(fā)展的角度看，高中階段是學(xué)生的生涯探索期，學(xué)生開始探索自己，形成自我概念：我是誰？我想成為誰？我能成為誰？我怎樣成為誰？學(xué)生需要對相關(guān)信息進(jìn)行探索并初步形成自己的生涯規(guī)劃，這一階段結(jié)束后學(xué)生將會進(jìn)入大學(xué)選擇某個專業(yè)，將來要在這個專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展職業(yè)。

（1）學(xué)會如何規(guī)劃自己的人生，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以及個人的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，心理教師的生涯常規(guī)課程中設(shè)計了九大板塊。

常規(guī)課程的開展，普及了生涯規(guī)劃基本框架。在課程中，我們通過霍蘭德職業(yè)測驗、生涯價值觀探索等幫助學(xué)生澄清生涯困惑。

（2）常規(guī)課程的開展離不開班主任的參與，因此生涯規(guī)劃常規(guī)課程也被寫進(jìn)班主任班會課程體系中。我們在遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上形成了按年級按主題螺旋上升自主發(fā)展的“三三三”班會課程序列，即“三學(xué)會”“三管理”“三教育”；“三學(xué)會”即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會感恩；“三管理”即美德培養(yǎng)（過去）、自我管理（現(xiàn)在）、 生涯規(guī)劃（未來）；“三教育”即規(guī)則教育、安全教育、禮儀教育。班會課程體系為學(xué)生的發(fā)展提供了參考主題，在這一體系下，根據(jù)班會課程的時間特點將主題整合為“一月一主題，一主題一培養(yǎng)”的班會課程化模式。

2.整合校外資源

（1）生涯人物訪談

生涯人物訪談是一種間接通過他人來了解職業(yè)的方式，有其主觀性和個別性。做生涯人物訪談，能讓學(xué)生初步了解職業(yè)的基本情況，為自己的生涯決策搜集更全面的信息。在學(xué)生做生涯人物訪談的過程中我們發(fā)現(xiàn)，訪談人物對職業(yè)的價值取向?qū)W(xué)生影響較大。從學(xué)生收集的訪談單可以看出，職場中人對職業(yè)的評價和感受影響著學(xué)生對該職業(yè)的看法。因此，在生涯人物訪談過程中，如何更科學(xué)地設(shè)計訪談提綱，如何確定訪談后相同職業(yè)的小團(tuán)體交流主題是非常重要的、值得深入探討的“點”。

（2）家長講堂

利用學(xué)校家長沙龍平臺，將學(xué)生家長資源引入生涯規(guī)劃教育體系中。由于我校家長文化素質(zhì)普遍較高，有比較豐富的社會從業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷。因此家長講堂是學(xué)生了解未來世界的又一扇窗口。在設(shè)計家長講堂內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生從更實際的職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)感受去了解職業(yè)，反觀自我的興趣、個性以及價值觀。

3.多種形式的職業(yè)體驗

臺灣師范大學(xué)生涯咨詢輔導(dǎo)師金樹人認(rèn)為，“一般生涯探索行為多由最近的生涯信息開始，逐次加深：最早是當(dāng)事人有意或無意中得到對某個信息的非正式測量，其后接受正式的生涯咨詢或輔導(dǎo)，由咨詢師提供心理測驗或計算機(jī)信息。其次，透過對師長、父母與朋友的咨詢討論，開始有一些工讀經(jīng)驗或者參觀活動。最復(fù)雜的信息搜索活動是交流合作經(jīng)驗、暑假打工、專業(yè)實習(xí)等。咨詢師應(yīng)該鼓勵當(dāng)事人離開咨詢室，朝向生涯目標(biāo)的方向探索，再將探索的經(jīng)驗帶到心理咨詢室?！庇纱丝梢?，職業(yè)體驗是生涯規(guī)劃教育中最重要的學(xué)生實踐領(lǐng)地。在實踐中，學(xué)生去嘗試、體會、反思。這個過程除了讓他們?nèi)チ私庖粋€具體的社會行業(yè)，還幫助他們延伸了學(xué)習(xí)的價值和意義。部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出來的散漫、無所謂大多因為學(xué)習(xí)價值觀的偏頗。從職業(yè)體驗反饋的情況來看，很多學(xué)生有了對人生更多的思考，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省和體悟。因此，職業(yè)體驗讓生涯規(guī)劃教育從教室里的想象變成了具體的實踐。實踐之后的小組討論讓更多學(xué)生看到了作為學(xué)生可能的思考角度和深度。這些都是難能可貴的經(jīng)驗。

在我校的職業(yè)體驗板塊，我們將此分成三個部分，即學(xué)生社團(tuán)、假期職業(yè)體驗、職業(yè)觀摩。

（1）學(xué)生社團(tuán)

學(xué)校利用選修課和綜合實踐活動課平臺開展學(xué)生社團(tuán)活動。在學(xué)生社團(tuán)活動中，由教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某個領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢。例如，學(xué)校的心理社、學(xué)生電視臺、機(jī)器人設(shè)計制作、軟件開發(fā)、烹飪與營養(yǎng)、法律與生活等不同領(lǐng)域的課程和團(tuán)隊活動。參與的學(xué)生能深入了解不同的社會領(lǐng)域有不同的研究方向、知識構(gòu)架體系以及入行要求和發(fā)展路徑。因此，學(xué)生社團(tuán)是生涯規(guī)劃體系中重要的資源補充，社團(tuán)教師也是學(xué)生在參與過程中重要的生涯導(dǎo)師，起著引領(lǐng)學(xué)生思考未來的重要作用。

（2）職業(yè)體驗和觀摩

假期職業(yè)體驗以及學(xué)習(xí)中的職業(yè)觀摩都是深入接觸職業(yè)、行業(yè)的最佳時間點。因此，學(xué)校在職業(yè)觀摩和假期職業(yè)體驗之前會對學(xué)生的體驗活動做精心設(shè)計，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地觀摩和體驗。

三、對生涯規(guī)劃教育課程體系的反思

我校的生涯規(guī)劃教育處于初步探索階段，有了一定的成效，但不盡如人意的地方也是客觀存在的。只有在探索中一邊實踐一邊反思，才能深入推進(jìn)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

（一）教師的生涯發(fā)展指導(dǎo)力度還需要加強(qiáng)

目前，教師對社會職業(yè)以及大學(xué)專業(yè)、就業(yè)趨勢尤其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、各行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑以及大學(xué)專業(yè)錄取高校的發(fā)展規(guī)劃方向等信息了解不全面。對于長期奮戰(zhàn)在基礎(chǔ)教育一線的教師來說，這是一個巨大的難題。新高考模式下，選擇多樣且個性化，這意味著一線教師除了抓好學(xué)習(xí)質(zhì)量，還需要充當(dāng)學(xué)生的“生涯導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生把握未來的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向。

（二）生涯規(guī)劃教育如何更契合學(xué)生的實際，讓學(xué)生真正有收獲

在實施生涯規(guī)劃課程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常脫離實際，總覺得職業(yè)和生涯離現(xiàn)實的學(xué)習(xí)太遠(yuǎn)，很難將自己一生的發(fā)展連貫起來。因此，在進(jìn)行生涯規(guī)劃的過程中學(xué)生常困惑于不知道自己有什么，也不知道自己擁有的資源是否是適合的，要怎么去利用這些資源。所以，生涯規(guī)劃教育應(yīng)真正從學(xué)生實際出發(fā)，和學(xué)生的實際需要高度融合，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生的動力。只有不斷細(xì)化活動目標(biāo)，不斷深入探索學(xué)生的內(nèi)心需求，生涯規(guī)劃課程才能真正起作用。

（三）結(jié)合學(xué)校資源和實際

每個學(xué)校的學(xué)生資源、學(xué)校資源、社會資源都是不一樣的。學(xué)校在推進(jìn)生涯規(guī)劃課程體系的時候不可盲目跟從，要與實踐結(jié)合。例如，上海東昌中學(xué)充分利用學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢和周邊金融企業(yè)優(yōu)勢，在陸家嘴舉辦高中生經(jīng)濟(jì)論壇，并邀請交通銀行首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家連平為學(xué)生們作了一場主題為“金融與實體經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展”的主旨報告，旨在培養(yǎng)高中生的金融素養(yǎng)；緊隨經(jīng)濟(jì)論壇之后的“金融嘉年華”系列活動，為高中生帶來了金融投資交易體驗，如商業(yè)模擬大挑戰(zhàn)、虛擬投資大考驗、金融知識大比拼等。商業(yè)模擬比賽環(huán)節(jié)，要求高中生設(shè)計一款概念產(chǎn)品，并開設(shè)一家學(xué)生公司，在這家公司中，高中生將模擬公司CEO等角色，與其他團(tuán)隊展開比拼。在生涯教育的實際開展中，需要整合社區(qū)、社會以及學(xué)校本身的資源，共同促進(jìn)生涯教育的發(fā)展。

生涯規(guī)劃是教育的必然，目前借由新高考應(yīng)運而生。我們在生涯教育實踐中應(yīng)不斷探索，不斷思考，不斷豐富對素質(zhì)教育的理解，才能將生涯教育落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李群.學(xué)校課程建設(shè)的知與行[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2017.

（作者單位：四川省成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校，成都，610299）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹