袁玉

【摘 要】 在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，想要提高教與學(xué)的質(zhì)量，就需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采取以生為本的課堂討論教學(xué)方式。本文就此對小學(xué)語文教學(xué)課堂討論策略進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂討論；策略

一、明確課堂討論的目標(biāo)

將課堂討論方式運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，其重點在于教給學(xué)生多元化的討論方法，使學(xué)生從小具有課堂討論學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，這樣的課堂討論才能最大限度地發(fā)揮與發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，實際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，討論絕不是隨意進(jìn)行的，老師需要把握好讓學(xué)生提出怎樣的問題，何時讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論是為了提高學(xué)生的辨別是非能力，是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，是為了讓學(xué)生感受作者表達(dá)的情感等等。此外，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力弱、生活經(jīng)驗少及理解能力弱等特點，課堂討論的問題必須具有具體性、趣味性等特點，這樣才能將討論的效果淋漓盡致地發(fā)揮出來。

二、明確討論時機(jī)，組織學(xué)生合理討論

第一，需要在課文的重難點處設(shè)置課堂討論活動。語文課文的學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生不斷地解決問題，這樣才能對課文進(jìn)行透徹性的理解。所以，這就需要老師針對教學(xué)重難點處來設(shè)計討論活動，提高學(xué)生思維的靈活性，提高教學(xué)效率。

第二，課文內(nèi)容的拓展及知識深入時組織課堂討論活動。雖然小學(xué)語文教學(xué)需要圍繞教學(xué)大綱來進(jìn)行，但這并不代表老師需要一味地照本宣讀，而是要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)置拓展性與深入性的問題來組織學(xué)生討論，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，提高教學(xué)的實效性。

第三，認(rèn)知偏差時組織討論。小學(xué)生年齡小思考問題時難免會存在認(rèn)知偏差的情況，此時老師需要及時設(shè)置討論活動，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能讓學(xué)生在討論過程中主動糾正自身存在的偏差，更好地理解課文及情感。

第四，老師所提問題學(xué)生不能回答時組織課堂討論活動。此時老師需要做的便是組織小組討論活動，而非是窮追猛打或者直接告訴學(xué)生答案，這樣才能集合小組的智慧與能力，讓學(xué)生們自主解決這些問題，更好地感受語文課程學(xué)習(xí)的魅力。

第五，學(xué)生思維難以充分打開時組織課堂討論活動。語文是一門人文性較強(qiáng)的課程，學(xué)生想要學(xué)好此門課程，不僅需要有興趣，還需要有較強(qiáng)的思維能力。所以教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維難以打開之時，需要及時組織小組討論活動，以此種方式來將學(xué)生的思維推向高潮，提高教學(xué)的實效性。

三、善于采取多元化的創(chuàng)新討論形式

目前適用于小學(xué)階段的討論形式主要有三種：第一，指導(dǎo)性討論形式。此種討論形式需要由老師根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出價值性較高的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，此過程中老師需要始終參與其中，及時對各小組的討論進(jìn)行點撥；第二，自助式討論形式。此種討論是以小組為單位，進(jìn)行自由的尋找問題與討論問題。此討論過程中需要每個小組都有一個組長，將小組成員的意見進(jìn)行記錄，分組討論完畢后需要預(yù)留各小組之間討論的空間；第三，辯論討論形式，此種方式能將課堂教學(xué)推向至高潮，可以讓各小組針對同一問題進(jìn)行激烈辯論，更好的深化對相關(guān)內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王雪艷，馮雪. 小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略分析[J]. 課程教育研究，2017（9）.

[2] 吳梅英. 小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（8）.