史林林

【摘 要】 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在語文教學(xué)中需要我們大膽地放手去試驗，雖然在試驗的過程中有苦有甜，但只要我們且行且思，就會逐漸揭開語文教學(xué)神秘的面紗，找到適合自己的行走方式。

【關(guān)鍵詞】 趣味；開放；語文教學(xué)

“趣味、開放”“梯度朗讀”“缺憾、完美”，多年的語文教學(xué)這幾個關(guān)鍵詞深深地刻在了我的腦海中。我把這幾組詞語視為我的教學(xué)座右銘，并在之后的教學(xué)中積極踐行。自己感覺收獲頗多。

一、打破常規(guī)教學(xué)設(shè)計，注重趣味，開發(fā)教材，開放教學(xué)時空

常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一般是先識字、認讀新詞、標注多音字、理解詞意、概括文章主要內(nèi)容、精讀課文、布置作業(yè)等。我打破這一常規(guī)教學(xué)，大膽刪減其中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)。因為課文前三個自然段牽扯到的較難的生字詞很少，都在后面幾個自然段中，而且學(xué)生通過預(yù)習都能準確認讀。所以，我把字詞教學(xué)放在第二課時。在我執(zhí)教的這一課時的教學(xué)設(shè)計中，我更注重的是學(xué)生學(xué)習興趣培養(yǎng)，融入課外課程資源《兩小兒辯日》的故事，開放教學(xué)時空。本文是一篇科普說明文，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，我便用《兩小兒辯日》的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生被老師繪聲繪色的故事所吸引，身心很快進入最佳狀態(tài)。課堂的教學(xué)時空一下子被拉回“圣人”時代，然后讓學(xué)生交流自己課前預(yù)習時了解到的孔子資料，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前自主收集資料的習慣，將課堂教學(xué)效益最大化。學(xué)生的學(xué)習興趣上課伊始就空前高漲。選用這個故事不僅僅只為了調(diào)動學(xué)生的興趣，更重要的是讓學(xué)生在傾聽的過程中提取和太陽有關(guān)的問題，經(jīng)過師生共同梳理，提取出優(yōu)質(zhì)問題：太陽到底離我們有多遠？多熱？多大？我因勢利導(dǎo)明確這節(jié)課的學(xué)習目標。

課堂結(jié)尾用微視頻解答《兩小兒辯日》這個故事探討的答案，不動聲色地進行了科普宣傳，這樣首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)課堂的完整性。同時滲透一種科學(xué)素養(yǎng)，圣人孔子解決不了的問題，經(jīng)過一代一代人的探索，最終揭開了其中的奧秘。所以，我們沒必要拘泥于文本，既能走進文本，并能跳出文本，開發(fā)文本。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，用他們喜歡的、多元的、有趣的、開放的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

二、梯度朗讀，培養(yǎng)讀書的有效性，讓讀書真正發(fā)生

“書讀百遍其義自現(xiàn)”。這里的“讀”首先是學(xué)生的課前預(yù)習讀，在初讀中清除文字障礙、梳理文章脈絡(luò)、找到自己不明白的問題，為精讀文本做好準備。說到這里，就要說一下語文的預(yù)習任務(wù)單。我每接一批新學(xué)生，都會和學(xué)生共同研討我們自己的預(yù)習任務(wù)單，認真傾聽孩子的聲音，傾聽孩子的抱怨，找準學(xué)生語文知識和能力存在的難點、盲點，進行學(xué)科診斷。和孩子們共同商定預(yù)習步驟，對預(yù)習任務(wù)單進行調(diào)整，整理出一套適合我們自己的預(yù)習任務(wù)單。踐行趙桂霞校長說的“適合學(xué)生的就是最好的”。我會把自己認為有實效的預(yù)習任務(wù)單讓學(xué)生抄在課本首頁，認真地上預(yù)習指導(dǎo)課，手把手地教給孩子們預(yù)習方法，直到多數(shù)孩子掌握了預(yù)習方法，再放手讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習任務(wù)單的步驟自主預(yù)習，逐步形成自主預(yù)習的習慣。讓孩子們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

其次，“讀”還指學(xué)生課上對文本的悟讀，和了解文本內(nèi)涵后的有感情朗讀、創(chuàng)意讀等。在執(zhí)教《太陽》一課時，我采用三個有梯度的讀，同時引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。例如，課前通過做預(yù)習任務(wù)單的初讀，從文本中提取出關(guān)于太陽“遠、大、熱”的信息，獨立思考，初步感悟文本內(nèi)涵。課中分小組合作探究交流：文中哪些詞、句最能體現(xiàn)太陽遠、大、熱的特點，作者又是運用了什么方法來突出說明這個特點的？拿出筆用“——”標畫出來。相信你們這些小小科學(xué)家能解決自己提出的這些問題？這一問題是在學(xué)生充分預(yù)習、聽完《兩小兒辯日》故事后，師生共同提取出本課的核心問題后，學(xué)生再次深入文本研讀課文。學(xué)生圍繞問題小組合作、深入交流，向大家匯報展示自己的讀書所獲，以此充分展示自己解決問題深度思考的過程。

展示讀或者說創(chuàng)意讀的環(huán)節(jié)，我是這樣進行學(xué)習設(shè)計的：現(xiàn)在我們來個大變身，變成太陽，可以借用文中的資料，向你的親朋好友介紹一下自己吧。這樣的學(xué)習活動設(shè)計是為了讓學(xué)生設(shè)身處地地感悟太陽的特點，進而變身成太陽讀出自己內(nèi)心的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。能盡力讓每個學(xué)生的智慧在課上發(fā)揮到最大化，也讓枯燥的說明文增加點趣味。

再次，“讀”指掌握讀書方法后的課下大量閱讀。我鼓勵學(xué)生讀自己喜歡的書，每天至少讀書半小時，加強積累。通過大量閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，時刻讓學(xué)生謹記“得閱讀者得語文”。

三、“缺憾”成美的課堂

在講完《太陽》一課后，我更崇尚能讓學(xué)生一節(jié)課在某一方面“學(xué)精”的實用課堂。我給它起了一個名字——“缺憾”成美的課堂。因為它不是我們傳統(tǒng)意義上的完整課堂，它是因為注重了學(xué)生思維深度、廣度等某一方面的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的需要，順勢而導(dǎo)，為學(xué)而教， 由“教案演繹”注重學(xué)生“互動生成”，而沒有完成教學(xué)預(yù)設(shè)的有“缺憾”的課堂。但這種課堂在某一方面卻達到了“完美”。

如我在教學(xué)《竊讀記》一課時，引導(dǎo)學(xué)生從“我就像一匹餓狼，貪婪地讀著。”體會作者巧妙地運用比喻句，把自己如饑似渴地讀書的樣子，生動形象地刻畫出來。從“踮、擠、弄”等動詞中感受小作者急切讀書的心理。從“好像說：‘這雨，害得我回不去了?！薄捌鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！”這組心理描寫對比的句子中，感悟我因為在這兒繼續(xù)讀書竊喜的心理。利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰。幾分童真，幾分幼稚，幾分得意，躍然紙上。按照教學(xué)預(yù)設(shè)，我應(yīng)該繼續(xù)往下講，抓住重點詞句進行解析并指導(dǎo)朗讀。但是當我看到學(xué)生躍躍欲試想表達、想傾訴的欲望時，當即決定，按需設(shè)置一次小練筆學(xué)習，“因生而變”“為學(xué)而教”。于是臨時改變自己的教學(xué)設(shè)計，順勢而導(dǎo)，先總結(jié)小作者是用什么方法寫出了自己愛好讀書的，隨之進行學(xué)法指導(dǎo)，然后限時現(xiàn)場作文。大約幾分鐘的時間，孩子們就寫完了。這是當時我打印出的一篇：考試開始了，我的內(nèi)心十分不安，像懷抱著一只小鹿砰砰亂跳。（比喻）我想：“如果試題太難怎么辦?。俊保ㄐ睦砻鑼懀┰嚲戆l(fā)下來了，我迅速地拿起筆一看，（動作描寫）心中竊喜：這些題太簡單了。（心理描寫）我奮筆疾書，不一會就寫完了。（動作描寫）下課啦，我不假思索，信心滿滿地把試卷交上去了。（動作描寫）

看后我驚嘆孩子們無窮的模仿和創(chuàng)造力，為出現(xiàn)的課堂精彩生成而慶幸。我們完全可以“因生而變”“為學(xué)而教”。

因為有了這一次的嘗試，我更堅信小練筆給語文教學(xué)帶來的一箭雙雕的效果：

一是充實文本，檢測出學(xué)生對課文的感知或理解的準確度，強化了語言訓(xùn)練力度。

二是促進讀寫結(jié)合，積累了習作素材，及時內(nèi)化學(xué)到的寫法，習作技巧得到提升。又因動筆時間短，字數(shù)不受限制，及時評價，學(xué)生感受到作文成功的快樂。

于是我便大膽地將每一單元的習作教學(xué)分散在閱讀教學(xué)中，找準閱讀教學(xué)與習作的接軌點。適時在課上進行小練筆練習，為習作積累素材，將習作技巧分散到一個個練習點上。并對小練筆內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，可以是課本上設(shè)置的，可以是根據(jù)課文內(nèi)容開發(fā)的，還可以是講課過程中的靈感迸發(fā)。并且翻轉(zhuǎn)布置小練筆的形式，老師可以布置小練筆的內(nèi)容，學(xué)生可以打斷老師的教學(xué)，自己設(shè)計小練筆。這就像數(shù)學(xué)課學(xué)完例題接著進行練習的效果是一樣的。我們何不打破一次教學(xué)思路，犧牲一些語段的講解，還學(xué)生一次盡興的小練筆呢！

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在語文教學(xué)中需要我們大膽地放手去試驗，雖然在試驗的過程中有苦有甜，但只要我們且行且思，就會逐漸揭開語文教學(xué)神秘的面紗，找到適合自己的行走方式。

【參考文獻】

[1] 陳敏. 如何構(gòu)建富有趣味的語文教學(xué)模式[J]. 語數(shù)外學(xué)習（高中版）（上旬），2017（10）.

[2] 夏成勇. 小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J]. 中國校外教育，2016（34）.