穆紅琴

摘要：在一個(gè)人的幼兒時(shí)期能夠接受到的啟蒙和教育主要來自家庭與幼兒園，幼兒從出生起就受到來自父母的教育，幼兒在三歲時(shí)進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一階段是幼兒學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期受到良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣教育能夠影響一個(gè)人的一生。我國新型人口政策實(shí)施以來幼兒教育問題就受到來自社會(huì)各界越來越多的重視，當(dāng)下我國幼兒教育水平隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷提升，為了切實(shí)保障幼兒接受良好的教育，家庭教育也應(yīng)當(dāng)積極配合幼兒園教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；互補(bǔ)

在幼兒入園之前，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重?fù)?dān)主要是由家庭成員負(fù)責(zé)的，由于工作繁忙時(shí)間不足等原因幼兒父母往往希望在孩子進(jìn)入幼兒園之后自己就可以從教育者這一角色中脫離出來，以減少對(duì)幼兒的引導(dǎo)教育的方式減輕自身負(fù)擔(dān)，但是幼兒成長初期一直到踏入社會(huì)最重要的兩個(gè)環(huán)境就是家庭與學(xué)校，并且家庭教育與幼兒園教育分別有其獨(dú)特且不可取代之處，只有家庭與學(xué)校配合默契并有效互補(bǔ)才能夠促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展，在幼兒成長過程中無論是家庭教育還是幼兒園教育任何一方面的缺失都是不合理的。要想使幼兒教育更加完善，家庭就需要積極配合幼兒園教育、全方位了解幼兒成長狀況，在幼兒入園前，家庭教育就需要為幼兒入園學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；在幼兒進(jìn)入幼兒園接受教育之后，家庭教育應(yīng)當(dāng)起到鞏固、延伸幼兒園教育的作用，如果幼兒園教育有某些缺失或者不足之處，家庭教育還要起到糾正、彌補(bǔ)的作用，與幼兒園教育形成互補(bǔ)，為幼兒的成長營造良好、全面的教育環(huán)境。

一、幼兒入園前家庭教育需要做的準(zhǔn)備

因?yàn)樽猿錾詠砭驮诩彝ミ@一環(huán)境中成長，因此幼兒會(huì)對(duì)長時(shí)間處于其他陌生環(huán)境中產(chǎn)生排斥心理，很多幼兒都會(huì)對(duì)離開父母獨(dú)自進(jìn)入幼兒園有所抗拒，如果強(qiáng)行將幼兒送入幼兒園甚至?xí)?duì)幼兒性格產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致幼兒在幼兒園中沉默寡言不愿與其他小朋友溝通，甚至脆弱敏感，所以送幼兒入園也是每次幼兒園開學(xué)時(shí)家長所需要面臨的最重要的問題。那么家庭應(yīng)當(dāng)為幼兒開心、順利的進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)做怎樣的準(zhǔn)備呢？

（一）適應(yīng)期

首先，家庭在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育的過程中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常提到幼兒園的有趣之處，例如在進(jìn)入幼兒園之后可以和更多小朋友玩耍、幼兒園有更多玩具并且可以學(xué)習(xí)唱歌跳舞等，使幼兒在潛移默化中對(duì)進(jìn)入幼兒園產(chǎn)生一種向往情緒。其次，在進(jìn)行了心理暗示之后幼兒會(huì)放下防備心理，對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生興趣，這時(shí)家長可以偶爾帶領(lǐng)孩子們來到幼兒園參觀，在參觀過程中家長可以和教師進(jìn)行溝通，讓教師了解孩子的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)，在與教師溝通的過程中可以讓孩子自己找幼兒園其他小朋友玩耍，減輕幼兒的焦慮情緒，使幼兒在心理上產(chǎn)生熟悉感，促進(jìn)幼兒更好的接受即將進(jìn)入幼兒園的現(xiàn)實(shí)。

（二）模仿教育

家庭教育與幼兒園教育不同之處就在于家庭教育沒有系統(tǒng)的時(shí)間和任務(wù)安排，幼兒在家庭環(huán)境中更加輕松自在，但是幼兒園教育有著嚴(yán)格的時(shí)間安排，每一堂課都有每一堂課的主題和任務(wù)，幼兒無法隨心所欲，如果家庭教育忽視對(duì)這一問題也容易造成幼兒的排斥心理。

為了使孩子更好的適應(yīng)幼兒園學(xué)習(xí)節(jié)奏，家長應(yīng)當(dāng)在幼兒入園前模仿幼兒園教育的時(shí)間安排和教育方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使其有一定的適應(yīng)階段，例如每天定時(shí)以畫畫、聽故事、做簡(jiǎn)單手指操等形式安排幼兒進(jìn)行半小時(shí)專注性練習(xí)。

（三）語言教育

由于家長在幼兒出生之后就一直對(duì)其進(jìn)行照顧，因此對(duì)幼兒需求表達(dá)的理解力較高，幼兒可以通過用手指或簡(jiǎn)單發(fā)音的方式獲得自己想要的物品，但是幼兒園生活中教師無法照顧到每一位孩子的心理，可能造成幼兒表達(dá)不清、老師無法理解的現(xiàn)象，一旦幼兒身體不舒服或者有特殊需求將會(huì)因語言表達(dá)能力不行而受到耽擱。為了更好地解決這一問題，家庭教育就要注重對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在日常生活中多與孩子說話，多給孩子講故事，并訓(xùn)練孩子清楚地表達(dá)自我需求。在提升幼兒語言表達(dá)能力的過程中，多觀看幼兒電視節(jié)目是一個(gè)較好的方式，通過觀看幼兒節(jié)目孩子們能夠在玩中學(xué)習(xí)語言，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

二、家庭教育與幼兒園教育互相延伸、鞏固與補(bǔ)充、糾正

（一）家庭教育和幼兒園教育相互延伸和鞏固

在幼兒順利進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，家庭教育應(yīng)當(dāng)積極與幼兒園教育相配合，強(qiáng)化幼兒園教育的效果。但是很多家長工作較忙無法拿出充足的時(shí)間陪伴孩子的時(shí)候往往會(huì)對(duì)子女有求必應(yīng)，這樣一來即使在幼兒園中聽話懂事，但是一回到家孩子們往往會(huì)延續(xù)嬌慣作風(fēng)，甚至仍舊衣來伸手飯來張口，在幼兒園中改正過來的錯(cuò)誤習(xí)慣一回到家又逐漸養(yǎng)成。為了避免這種現(xiàn)象，家庭教育就要與幼兒園教育想配合，起到延伸鞏固的作用，家長可以經(jīng)常與幼兒園老師進(jìn)行溝通，了解幼兒園教育和生活的方式以及進(jìn)度，等孩子回到家中后盡可能的延續(xù)幼兒園教育成果。

（二）家庭教育與幼兒園教育相互補(bǔ)充和糾正

1、家庭教育與幼兒園教育相互補(bǔ)充

在家庭中幼兒較難進(jìn)入專注學(xué)習(xí)的氛圍，而在幼兒園學(xué)習(xí)過程中，由于年齡條件和知識(shí)儲(chǔ)備量等多種限制，幼兒會(huì)經(jīng)常接觸到不熟悉的物象，例如教師在通過多媒體展示某些植物、動(dòng)物的圖片或者視頻時(shí)，幼兒無法進(jìn)行生動(dòng)的聯(lián)想。而幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒外出實(shí)地觀察某些物象又是不可行的，這一限制因素會(huì)對(duì)幼兒的理解能力和想象力的發(fā)揮造成限制，所以每當(dāng)遇到相關(guān)問題時(shí)家庭教育就可以發(fā)揮其獨(dú)特作用，家長可以在工作之余帶領(lǐng)幼兒去動(dòng)物園、植物園進(jìn)行實(shí)地觀察，在真實(shí)的環(huán)境中加深幼兒的印象，促進(jìn)幼兒理解能力的提升，同時(shí)也能夠起到開闊眼界的作用，使幼兒形成自信、樂觀開朗的性格。

2、家庭教育與幼兒園教育相互糾正

幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之前往往會(huì)有嬌慣、自私的缺點(diǎn)，在幼兒園中接受教育之后會(huì)逐漸改正這些小缺點(diǎn)，但是幼兒園教育并不是盡善盡美的，幼兒教師無法對(duì)小朋友的全部行為進(jìn)行規(guī)范，在幼兒時(shí)期幼兒的模仿欲和模仿能力極強(qiáng)，與其他小朋友或者與家人的接觸中經(jīng)常會(huì)模仿他人的行為，一旦某些錯(cuò)誤行為被幼兒互相模仿就會(huì)產(chǎn)生不良影響，此時(shí)家長和幼兒園老師就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正，避免幼兒不正確的行為方式在日積月累中成為習(xí)慣。

家長是最好的老師，在幼兒的成長過程中離不開家長的教育和引導(dǎo)，同時(shí)幼兒園教育也是進(jìn)行幼兒行為規(guī)范的重要方式，家庭教育與幼兒園教育相互配合能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，使幼兒快樂健康長大。