摘要：閱讀是英語學習和教學中一個很重要的部分。在英語閱讀教學過程中，人們對學習風格的作用越來越重視。作為認知方面的一個重要因素，許多專家已經(jīng)從模糊容忍度對英語閱讀過程和閱讀效果方面進行了研究，其中有很重要的一部分是關于模糊容忍度和學生英語閱讀策略的關系研究。

關鍵詞：模糊容忍度；英語閱讀；英語閱讀策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0100-02

1.介紹

英語教學中最主要的一點是提高學生的閱讀能力，交際技能和寫作能力。如我們所了解的那樣，閱讀是掌握英語所有知識的一種重要途徑，同時也是英語交際技能和寫作技能的基礎。閱讀策略的選擇和使用對學生的閱讀成果有非常大的影響。很好地使用閱讀策略可以提高學生的閱讀能力。學生在英語閱讀過程中，經(jīng)常遇到不熟悉的單詞和復雜的語言現(xiàn)象。這些都有可能引起學生不同的態(tài)度學生必須根據(jù)不同的困難進行選擇。有的學生可以保持冷靜，而有的學生遇到這些不熟悉的詞句會非常不安。在外語學習領域，這種現(xiàn)象叫做“模糊容忍度”（Tolerance of ambiguity以下簡稱TOA），是由美國心理學家布倫斯瑞克在1948年提出的。TOA高的人接受新知識的能力高，不會那么不安；相反TOA低的人面對模糊的現(xiàn)象會覺得受到了威脅，經(jīng)常會感到不安，以致于他們在解決問題時會經(jīng)常失敗。美國語言學家克拉申認為情感因素在語言學習過程中是非常重要的。積極的情感因素會協(xié)調(diào)發(fā)展認知能力；同時消極的情感因素會阻礙認知能力的發(fā)展。因此，情感因素可以是積極因素或者是消極因素。TOA是一種可以影響學生英語閱讀進程和成就的情感因素。

2.模糊容忍度的定義

模糊容忍度（TOA）是1948年美國心理學家法國-布倫瑞克首次提出的。指個體或群體面對一系列不熟悉、不確定、模糊的復雜線索時的信息處理方法。TOA不僅是一種態(tài)度，也是學習者個性的反映。這種態(tài)度涵蓋了主動接受到消極抗拒之間的不同層次。這是一個循序漸進的過程。

3.影響模糊容忍度的因素

影響TOA的因素有很多，無論是一個人的性格特點還是認知風格。

首先，相關知識是英語學習的基礎，也是英語閱讀的基礎。然而，由于學習者的英語知識還不完善，而且由于他們的理論知識和社會文化背景與講英語國家的不同，他們會遇到很多不明確的情況。

其次，學習者的個體情感差異也很重要。它們包括動機、態(tài)度、個性、自尊、自信和焦慮。學習者害怕負面評價，這會導致他們的焦慮。此外，不同學習者和教師之間的課堂情感交流也會影響他們的TOA。 第三，不同的學習者有不同的學習方式，使用不同的學習策略，這將會以不同的方式影響他們的英語學習和閱讀，然后他們的成績也會不同。因此，學生的TOA會有所不同。此外，他們的TOA也會影響他們的閱讀策略選擇，這是一種相關性。

4.模糊容忍度與英語閱讀

長期以來，閱讀一直是外語教學的重點。語言學家認為閱讀是一種復雜的、積極思考的心理活動。在實際的英語教學中，教師和學生都應該注意閱讀。提高閱讀能力取決于許多因素，研究人員普遍認為閱讀策略是最重要的因素之一。閱讀策略是指讀者在閱讀過程中為了更有效地閱讀而采取的方式或技巧。這些閱讀策略可分為認知策略、元認知策略、社會或情感策略。國內(nèi)外學者發(fā)現(xiàn)，成功的讀者與失敗的讀者使用不同的閱讀策略。例如，Oxford（1994）發(fā)現(xiàn)，TOA高的學生更愿意在模棱兩可的情況下使用明顯不同的策略，以有效、靈活地調(diào)和矛盾或不一致的信息，而低程度學生則不會。Thompson（1994）利用Bunder的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，高容忍度學生比低容忍度學生能夠快速的瀏覽、預測、推斷、發(fā)現(xiàn)關鍵詞。舒杰（2005）指出TOA與認知、學習態(tài)度、學習風格有著密切的關系。此外，高TOA的學習者對不確定的刺激更感興趣。因此，培養(yǎng)學生的TOA能力有利于他們的外語學習。

在他們的研究過程中，他們發(fā)現(xiàn)成功的讀者有中度的TOA。低TOA會阻礙學生的閱讀策略使用，過高的TOA會導致學生濫用閱讀策略，導致學生對英語缺乏敏感性。

作者對山西省北部的一所高中展開了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)高中生的英語閱讀過程中確實存在TOA，且文科生和理科生之間存在差異。文科生的水平較理科生要高，造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于他們不同的學習課程和學習環(huán)境。在采訪中，作者發(fā)現(xiàn)文科生比理科生更健談。這也可能是造成這種現(xiàn)象的原因。大部分的高、中等水平的學生可以適當處理模糊情況，他們不會感到很焦慮。在閱讀過程中遇到困難時，他們會盡最大努力克服這樣的困難并不會影響他們以后閱讀。然而，對于低水平的學生來說，當他們遇到模棱兩可的情況時，他們會感到非常焦慮，不敢面對，他們總是選擇放棄目標閱讀材料，或者可能被這些困難所阻礙。其次，文理科生的閱讀策略也有不同。作為一個整體，文科學生在閱讀過程中比理科學生更傾向于使用閱讀策略。從詳細的分析中，理科生更愿意使用元認知策略，但他們的社會/情感策略的使用相對較小。文科生更傾向于使用認知策略，他們的社會/情感策略使用比理科生生更頻繁。由于他們不同的學科和認知風格，文科生的總結、預測、跳躍和略讀的能力，猜測新單詞的意思比理科生要高一點。因此，文科生更經(jīng)常使用這些策略。理科生可以有更好的閱讀邏輯，并且經(jīng)常自我激勵，這也可能是由于他們的認知風格和他們閱讀策略的態(tài)度。與文科生相比，理科生有更仔細的思考和邏輯推理能力。 第三，學生的“TOA”和“閱讀策略”之間有著密切的關系。學生的學習水平對他們的閱讀策略選擇和使用有直接的影響。無論學生是文科還是理科學生，他們都比低水平的學生更頻繁地使用整體閱讀策略。三組學生的閱讀策略相比，作者發(fā)現(xiàn)適度水平的學生閱讀策略選擇是最合適的。過高或過低對他們的閱讀理解不太好。過于高的TOA將使學生對閱讀材料缺乏謹慎的態(tài)度，這將導致他們忽略了他們應該掌握的知識。太低的TOA會讓學生在未知的內(nèi)容上停留太久，這將是浪費時間和精力。更重要的是，當他們遇到困難時，他們總是感到焦慮，這阻礙了他們的英語閱讀。從細節(jié)方面來說，中等水平的理科生在遇到困難的閱讀材料時，使用的是比同等的文科生更大的重復技能；中等水平的文科生比高容忍度的學生使用較少的圖像技能；低容忍度的理科生比低容忍度的文科生使用更多的略讀技巧，而理科生也可以根據(jù)閱讀材料的結構來幫助他們理解，這比文科生的容忍水平要好；低容忍度的理科和文科生都不經(jīng)常使用小組閱讀技巧。因此，學生應該嘗試有一個中等水平的TOA來幫助提高他們的閱讀效果。

5.教育影響

學生的水平和他們的英語閱讀策略的使用是密切相關的。研究結果表明，在文理科學生之間存在著顯著的差異，不同的層次將導致學生不同的閱讀策略的使用。閱讀策略的選擇和使用將間接影響學生的英語成績。因此，為了提高學生的英語成績，英語教師應在課堂上培養(yǎng)學生的策略意識，并努力幫助學生達到適當?shù)乃?。教師不僅要根據(jù)學生的不同程度，給予學生針對性的指導和培訓，而且要根據(jù)他們的文理課程的差異，給予他們有意識的戰(zhàn)略意識訓練。

首先，教師應該高度認識學生的學習方式，并通過常規(guī)的教學和相關的測試來了解他們的學習水平。在上課之前，老師可以給學生提供不同的閱讀指導。

在實踐課教學中，教師應注意不同層次的學生學習模式，為不同的學生提出不同的問題。在閱讀課上，教師應培訓學生準確掌握文章內(nèi)容，并注意測試細節(jié)。例如，對于經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，老師要求學生從字典里查一查，并找出確切的含義。對于學生來說，教師應該首先表揚他們的細心和對準確性的追求，同時也要指出，謹慎不應過分，這將阻礙他們的閱讀過程。通過這種方式，教師可以設計出一些可以提高學生“TOA”的問題。例如，讓學生根據(jù)上下文猜測新單詞的意思，或者討論每一段的主要思想。鼓勵學生做出預測，大膽地說出自己的觀點，尤其是對學生的科學水平。對于那些社會/情感策略使用較少的理科學生來說，老師總是可以讓他們通過小組學習，這可以增加學生與歧義的接觸，從而提高他們的水平。對于那些說他們在接觸科學材料時感到焦慮的藝術學生來說，老師應該盡量讓藝術學生經(jīng)常閱讀這種材料來減少他們的焦慮，不管他們是高、中、低的TOA。

其次，對于學生本身，他們應該找出自己的水平和閱讀策略使用的缺點。在他們的日常英語閱讀練習中，他們應該有意識地選擇閱讀策略來養(yǎng)成良好的閱讀習慣。也就是說，藝術系的學生應該嘗試使用更多的元認知策略，無論高、中、低的水平?？茖W專業(yè)的學生應該培養(yǎng)更多的認知和社會/情感策略。只有在學生自己掌握了閱讀策略之后，他們才能提高閱讀效率。

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作者簡介：苗蕻，女，1988年1月6日生于山西省長治市。工作單位：福建省廈門市思明區(qū)協(xié)和雙語學校。學歷：碩士研究生。職稱：中學二級職稱。研究方向：外國語言學及應用語言學。