摘要：培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標(biāo)，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應(yīng)這股歷史教育改革的潮流，現(xiàn)今教科書的圖表大量增加，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性與可讀性，培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標(biāo)，我國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，已有二十余年時(shí)間。本文就是以中國(guó)史為中心討論高中歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維；歷史教育；能力培養(yǎng)

一、歷史思維水平評(píng)量方式

歷史學(xué)習(xí)最終是掌握思維的方法，知識(shí)的記憶不是最主要的，評(píng)價(jià)學(xué)生的方法除了選擇題之外要有多元評(píng)量的方式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面研究：

（一）問(wèn)題式：給出一段材料，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題考察理解過(guò)去的方法 。

（二）采用小論文式作業(yè)：讓學(xué)生去分析某一歷史現(xiàn)象或某一重要?dú)v史人物，闡述個(gè)人認(rèn)識(shí)和理解。

（三）觀點(diǎn)討論式：就某一歷史人物或歷史事件，給出兩種觀點(diǎn)甚至多個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生寫出自己的意見或看法。透過(guò)這些方法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生歷史思維的教學(xué)任務(wù)。清楚陳述一個(gè)歷史事實(shí)是歷史教學(xué)中第一要?jiǎng)?wù)，除此之外，引導(dǎo)學(xué)生歷史思維的教學(xué)、讓課程運(yùn)作順利的教學(xué)策略和技巧，也可以活化課程的運(yùn)作，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

二、高中歷史教學(xué)方法分述

（一）講述教學(xué)法

講述教學(xué)法是教師透過(guò)口述方式將知識(shí)介紹給學(xué)生，因?yàn)楹?jiǎn)單方便受到教師歡迎，成為學(xué)校教育中最重要、也最普遍的教學(xué)方式。 講述教學(xué)的過(guò)程，這一過(guò)程包括三個(gè)階段，分別是：揭示綱要、詳述內(nèi)容和綜述要點(diǎn)。綜合來(lái)說(shuō)，講述教學(xué)法不外乎引言、內(nèi)容和結(jié)論三個(gè)部分。主講者只要依據(jù)教科書來(lái)說(shuō)明解釋，就可完成教學(xué)活動(dòng)，可依學(xué)習(xí)者反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師得到極大授課彈性。其優(yōu)點(diǎn)是可將有系統(tǒng)、有邏輯性的內(nèi)容傳授給學(xué)生。講述法也受到最多批評(píng)的聲浪，講述法式單方面知識(shí)的傳輸與教導(dǎo)，學(xué)習(xí)者往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，刺激太少又欠缺變化，此現(xiàn)象被稱為灌輸法。所以一個(gè)歷史老師即使是一個(gè)很精彩的說(shuō)書人角色，臺(tái)下的學(xué)生仍然是一個(gè)被動(dòng)的閱聽者，為了改變窘?jīng)r，有效的歷史教學(xué)的講述授課方式，不只故事說(shuō)得精彩，還必須提供學(xué)生歷史脈絡(luò)，必要時(shí)搭配有效的提問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)一步思考、表達(dá)，教師再給予回饋。利用歷史圖表當(dāng)作教材來(lái)講述時(shí)，教師必須利用歷史圖表開展歷史脈絡(luò)、引導(dǎo)學(xué)生利用歷史圖表深入歷史事件或現(xiàn)象的能力。

（二）直觀教學(xué)法與多媒體運(yùn)用

直觀教學(xué)法就是直接利用觀察實(shí)物來(lái)教學(xué)，若不能親自造訪仍然可以透過(guò)運(yùn)用圖片與多媒體來(lái)展現(xiàn)歷史圖像。多媒體是整合不同型態(tài)媒體的呈現(xiàn)方式，將不同視聽媒體及經(jīng)驗(yàn)，與其他教材結(jié)合或重疊使用，以增強(qiáng)原有教材功能，多媒體的優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)狀知識(shí)架構(gòu)，可以觸類旁通，并使資訊呈現(xiàn)多樣化，吸引學(xué)生的注意力，引起興趣。多媒體教學(xué)通常是搭配講述教學(xué)法或直觀教學(xué)法。

（三）歷史圖表教學(xué)法

歷史圖表教學(xué)法把文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡(jiǎn)要的符號(hào)、文字、數(shù)字所組成的圖像或表格等形式加以表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體悟，用以說(shuō)明知識(shí)結(jié)構(gòu)，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)法，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用影像思考作為一種學(xué)習(xí)策略。

（四）探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指以學(xué)生以經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和探究為主的教學(xué)活動(dòng)。所謂發(fā)現(xiàn)是學(xué)生扮演主動(dòng)積極的角色，學(xué)生自行搜集、摸索、整理而發(fā)現(xiàn)知識(shí)。所謂探究就是由學(xué)生主動(dòng)去探尋、思考，了解事物并解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效方式——圖表（圖像）教學(xué)法

圖像和語(yǔ)言最大的不同，是圖像可以同時(shí)傳遞全面性的訊息，而語(yǔ)言除了受到字彙的限制外，還要有邏輯性的分解才能夠表達(dá)抽象的意義。

首先 ，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣高中歷史課本中的插圖是一種在歷史教學(xué)中非常直觀和重要的工具，想要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)已發(fā)生的客觀存在事實(shí)，光靠文字?jǐn)⑹鲞€不夠，還要利用教科書圖像，才能直觀地將歷史發(fā)展?fàn)顩r展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師們都有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是，新教科書發(fā)下來(lái)，學(xué)生第一件事情就是打 開教科書，看看里面的圖文內(nèi)容，圖像本身形象具有生動(dòng)、具體的特性，也可以說(shuō)是一種圖像語(yǔ)言，容易被學(xué)生所接受與注意，因此歷史圖表可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣正是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。藉由善用教科書中的圖像資料成為歷史教學(xué)的誘餌，激起學(xué)生想學(xué)習(xí)歷史的欲望。

其次，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史的記憶。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，如果透過(guò)圖表資料的輔助，對(duì)于文字訊息的記憶有很大的助益，學(xué)生可以藉由圖像的觀察、文字的敘述、表格的歸納，可提升對(duì)歷史的理解，加深對(duì)歷史的印象，圖表可以把零散的歷史事務(wù)歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納、條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)歷史知識(shí)的規(guī)律性，一旦學(xué)生掌握，使學(xué)習(xí)變得更有效率。

重要的是圖表教學(xué)法還可以再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行分析、歸納、比較、探討，提高對(duì)史料處理能力，并提出對(duì)歷史的解釋與看法，學(xué)生可透過(guò)訓(xùn)練的過(guò)程，升歷史思維能力，使學(xué)生有歷史思維的客觀性與歷史概念的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)論

大部分的學(xué)生在傳統(tǒng)講述法下的歷史教育，成為消極聆聽的聽眾，不然就是神游胡思亂想，無(wú)法專注，成為懶惰的聽者。然而，如果教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，嘗試不同教與學(xué)的方式，或小組討論，或主題發(fā)表，都是希望學(xué)生以實(shí)作的方式來(lái)主動(dòng)思考，藉以培養(yǎng)歷史思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉春 1987.03 男 漢 山東濟(jì)南 當(dāng)前職務(wù)：教師 當(dāng)前職稱：二級(jí) 學(xué)歷：研究生 研究方向：史學(xué)理論及史學(xué)史