鄭銀慧 程雪花

摘要：在提高教學(xué)質(zhì)量的方式中，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是最有效的途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)反思并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，著重探究如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的反思意識(shí)及習(xí)慣，使教學(xué)反思可以與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，起到良好的互促作用，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育乃至整個(gè)教育歷程的基礎(chǔ)。從一定意義上講，搞好語(yǔ)文教學(xué)，不僅是教育的事情，也關(guān)乎中華民族的文化傳承。

一丶從當(dāng)前社會(huì)青少年語(yǔ)文修養(yǎng)反思小學(xué)語(yǔ)文教育

曾幾何時(shí)，媒體，乃至家長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端予以尖銳的批評(píng).語(yǔ)文教育工作者們?cè)谕炊ㄋ纪吹耐?，果斷舉起語(yǔ)文素質(zhì)教育旗幟，以探索新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革之路.

然而語(yǔ)文教學(xué)改革搞了幾十年，語(yǔ)文教師工作不可謂不努力，參與教學(xué)改革的熱情也不可謂不高，但語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果依然令人失望，社會(huì)各界人士對(duì)語(yǔ)文科的批評(píng)仍然不絕于耳。什么原因使語(yǔ)文教育長(zhǎng)時(shí)間難以擺脫困境？語(yǔ)文教育問(wèn)題癥結(jié)到底在哪里？我的看法是：?jiǎn)栴}主要出在語(yǔ)文教材選文，語(yǔ)文教師的本身和教學(xué)方式幾點(diǎn)上。

二丶關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的反思

（一）、語(yǔ)文教材選文的反思

前段時(shí)期語(yǔ)文教材受到一些媒體嚴(yán)厲批評(píng)，這些批評(píng)主要集中在語(yǔ)文教材選文方面，筆者覺(jué)得主要有以下這些問(wèn)題：

1·現(xiàn)有教材選文有些違背兒童本位，更多的是以成人的意志和角度來(lái)編寫(xiě)。

2·教材選文中存在大量模式化，單一化的散文。很多散文基本就是一個(gè)模式-總分總，先概括，再寫(xiě)重點(diǎn)，最后概括升華。其實(shí)沒(méi)有真實(shí)感情和細(xì)節(jié)。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中味同嚼蠟，語(yǔ)言感覺(jué)也受損。

3·用模式化的話語(yǔ)限定了兒童的思維。

4·課文事實(shí)與常識(shí)不符，價(jià)值觀陳舊，甚至有杜撰名人故事，教材以美德和思想教育為主。

當(dāng)然教材是一代代教育家摸索選擇的，總體是很好的，在這不做太多陳述。語(yǔ)文教學(xué)中，教師的職責(zé)和方法才是最需反思的。

（二）、語(yǔ)文教師的選擇和教學(xué)方法的反思

1.語(yǔ)文教師自身的反思

語(yǔ)文教師，我一直以為是最難當(dāng)?shù)?。作為母語(yǔ)，似乎誰(shuí)都知道都會(huì)理解都可以說(shuō)上一二。前幾年語(yǔ)文大討論時(shí)，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會(huì)教。我困惑，摸索，聽(tīng)了幾位大師言談，觀摩了幾堂優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，偶有一些心得體驗(yàn)，聊且作為反思。

首先，語(yǔ)文教師的基本功必須過(guò)硬。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不必說(shuō)樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。觀摩一些優(yōu)秀教師的公開(kāi)課，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們本身素質(zhì)相當(dāng)之高。

其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的魅力就在于它是很有個(gè)性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。所以語(yǔ)文教師必須不斷地讀書(shū)，不斷地思考。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)重在看過(guò)程，看教師怎樣啟發(fā)學(xué)生怎樣導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣使學(xué)生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。而課堂教學(xué)要講究一個(gè)“真”。學(xué)生不懂就是不懂，不會(huì)就是不會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，必須步步到位，一絲不茍。

關(guān)于一堂好課，我自己認(rèn)為有這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要以學(xué)生為本。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，老師是配角，是在課堂上為學(xué)生服務(wù)，千萬(wàn)不能本末倒置。

其次，要以訓(xùn)練為主。語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握它，必須通過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，說(shuō)得明白，讀得正確，寫(xiě)得流暢。這種語(yǔ)言的訓(xùn)練不是靠老師講出來(lái)的，只能練出來(lái)。

最后，要給學(xué)生鼓勵(lì)。課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生，要給學(xué)生以幫助。

3. 語(yǔ)文教學(xué)課后擴(kuò)展反思

語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)。如果我們把語(yǔ)文教學(xué)看做提高學(xué)生的語(yǔ)文能力而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的所有活動(dòng)，那么，就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)的范圍要比語(yǔ)文課堂教學(xué)的范圍大得多。

首先，課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。這里所說(shuō)的"課外活動(dòng)"主要包括課外閱讀、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課外活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一條必不可少的途徑。語(yǔ)文能力的提高，是以一定數(shù)量的語(yǔ)言材料積累和反復(fù)多次的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。而課內(nèi)的閱讀和作文，則很難滿足語(yǔ)言實(shí)踐需要。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外練筆，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的。

其次，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既不限于語(yǔ)文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和課外練筆。美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)過(guò)，"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等"。這也就是說(shuō)，生活的范圍有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大。

最后，我們應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合各種課外活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣同時(shí)，寓教于樂(lè)，在潛移默化的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

三丶總結(jié)：

真正的教育，從來(lái)不是點(diǎn)石成金，立地成佛的技巧，而是一段春風(fēng)化雨，自然無(wú)為的過(guò)程。前行者如何，跟從者也會(huì)如何。晚輩的身上總會(huì)有長(zhǎng)者的影子。身為學(xué)生的啟蒙教師，我們的責(zé)任很大，還需要傾注更多的耐心和時(shí)間在里面，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)[J]. 焦桂香. 科技風(fēng). 2008（24）