王宏康

摘要：隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發(fā)展，人們對教育的要求也越來越高了。為了提高教育教學質(zhì)量，必須加強教學手段的直觀性。筆者認為多媒體技術在小學語文教學中的應用，對激發(fā)學生學習興趣，提高學生的理解能力；挖掘?qū)W生的學習潛能，突破教學重難點；激活思維靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面都起到了積極的作用，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：多媒體技術；小學語文教學；教學質(zhì)量

一、激發(fā)學習興趣，提高理解能力。

利用電教媒體形象、直觀的效果，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在小學語文課堂教學中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合，聲畫并茂的特點，有目的、有計劃地創(chuàng)設各種情境，能引起和維持學生的注意，提高課堂學習效率。而借助電教化教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激發(fā)學生學習興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發(fā)學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢？借助多媒體技術創(chuàng)設情境、制作多媒體課件就能以其圖文、聲形并茂的優(yōu)點，生動活潑的學習氛圍，去吸引學生的注意力，刺激他們的感官，調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)他們的學習興趣，使學生有了最佳的求知態(tài)度，一下子就會積極主動把興趣、注意力投入到學習中。如教師在教拼音單韻母“a”的時候，可用生活實際情景（如視頻）導入：小芳感冒了，醫(yī)生在給她做檢查時，小芳發(fā)出了“a”的聲音。借此機會，讓小芳當“老師”，學生一起讀“a”的音。這樣從學生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，學生便可輕松掌握“a”的讀音，并記住“a”的字形。又如在講授《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的影音資料。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣?？赐炅虽浵衿?，學生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲，更好的理解了本課的知識，從而提升了教學質(zhì)量。

二、多媒體對學習環(huán)境的優(yōu)化作用

多媒體 為學生創(chuàng)造了一個優(yōu)良的學習環(huán)境。能激發(fā)學生學習興趣，更容易使學生發(fā)揮主體作用，對促進和優(yōu)化教學情況有著不可替代的特殊作用。例如：教學《再見了，親人》一課時，課前教師在教室播放錄像“?；丶铱纯础眱?yōu)美的歌曲輕松自然地把學生的注意力吸引到課堂中，學生們唱著歌曲，沐浴在人間親情的濃厚氣氛中，為整篇文章的學習作了很好的鋪墊和準備。教師有聲有色的朗讀課文，并配有優(yōu)美的輕音樂。學生聽著優(yōu)美的音樂和老師的朗讀，沉浸在課文的詩情畫意之中，使其思維動畫進入了興奮的狀態(tài)，深化了對課文的感知和理解，達到了優(yōu)化教學，高效學習的目標。

三、課堂教學效果的優(yōu)化

最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文內(nèi)容的是課文重點部分的關鍵詞、句和段落。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。課文的重點一般是集中表現(xiàn)主要內(nèi)容、主題思想、主要事件的段落。在傳統(tǒng)的小學語文教學中突破重點、難點的方法是多種多樣的，如通過語言表述、講練結(jié)合、掛圖展示、板書解析、手動操作等途徑。然而，當多媒體與其進行了有機整合后，使常規(guī)的課堂教學充滿了生氣，活了起來。多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，使學生仿佛身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清新明快的感受，因而優(yōu)化了課堂教學效果。

例如，教學寓言故事《揠苗助長》這一課時，其教學的重難點是做事不可急于求成。在教學時，我播放了這則故事的動畫，學生很直觀地看到了農(nóng)夫種完禾苗后焦急等待禾苗快快長大的表情，“巴望”“自言自語”這些重點詞的意思學生自然就能體會到。農(nóng)夫拔苗后的“筋疲力盡”，回家后得意洋洋的樣子，最后故事的結(jié)果禾苗都枯死了，這些場景在學生眼前展現(xiàn)得淋漓盡致。由于觀看了直觀的動畫，學生就能夠很清楚地懂得做事不能違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不能急于求成的道理，教學的重難點頓時迎刃而解，不需要教師多加講解。

四、創(chuàng)設情境，拓寬見聞

小學生生活閱歷淺，知識面較窄，表象儲備貧乏，因此往往對課文中的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，幫助學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”。例如，在教學《回聲》一課時，涉及到的是自然界中的一種物理現(xiàn)象，大多數(shù)學生對回聲知識了解不夠多，多數(shù)學生不知道“回聲”是怎么回事。因此，我在課前鼓勵學生到大自然中去體會。教學時，我利用多媒體把回聲實實在在地展現(xiàn)在學生面前，這樣學生在學習課文時，理解回聲這一現(xiàn)象就容易多了，不僅初步了解了回聲形成的原因，同時激發(fā)了學生探索科學的興趣。又如，在教學《太空生活趣事多》時，太空對于我們每一個人來說都很遙遠，而太空生活也不是我們隨便就可以體驗的。小學生由于年齡特點，單靠書本上的文字去感受，在他們腦海里想構建出太空生活有趣的畫面不太容易。因此，我利用多媒體播放了宇航員在太空中睡覺、喝水、走路、洗澡的動畫，一下子降低了學習難度，學生看得津津有味，不時還發(fā)出陣陣歡笑，而且對于“失重”這個詞語也體會得非常到位。這樣利用多媒體，能把課文中的事物及人物生動地再現(xiàn)出來，對學生理解作品的意境、主旨有很大的幫助。

總之，多媒體具有“創(chuàng)造性、全面性、超前性”的獨特功能，它運用于語文教學中，可以優(yōu)化教學結(jié)構，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性不容置疑。教師在語文教學中應根據(jù)教學的實際需要，把多媒體與其他教學手段結(jié)合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能充分體現(xiàn)多媒體教學手段的效能，取得更好的教學效果。

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