霍嘉琦

摘要：在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式都比較呆板，文字性的東西太多，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，很大程度上都是簡(jiǎn)單的背誦和理解，不能使他們的智力、情感和態(tài)度的因素參與到學(xué)習(xí)之中去。隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，這樣的教育模式越來越落后，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展，忽略了他們的情感態(tài)度，更扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力?；谝陨显?，情景教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)?，情景教學(xué)不僅可以解決以上問題，還能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，更加生動(dòng)牢靠地掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中歷史 教學(xué)實(shí)踐

所謂歷史課程中的情景教學(xué)，就是根據(jù)情境教學(xué)理論、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)建特定的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生大腦的綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化認(rèn)知和掌握歷史知識(shí)的過程的教學(xué)模式。而且，這種模式還可以促進(jìn)學(xué)生想象力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其帶來的作用是多個(gè)方面的。下面，我通過以下幾個(gè)方面，來說明情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其參與教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)過程，想要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，就必須先要解決其興趣問題，正如俗話中說的那樣，“興趣是最好的老師”。所以說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，更是初中階段教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。可是，傳統(tǒng)教學(xué)較為單調(diào)呆板，不利于興趣的培養(yǎng)。但是，情境教學(xué)所發(fā)揮的作用，可以很好的解決這個(gè)問題。

例如：在《凡爾賽-華盛頓體系》這堂課中，老師可以將巴黎和會(huì)內(nèi)容改編成一個(gè)片段，吸引學(xué)生分別扮演中國大使和其他列強(qiáng)大使參與其中。學(xué)生在演繹的過程中不僅過足了演員的癮，而且還能生動(dòng)形象地體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國的處境。可見，通過情景教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，還鞏固了歷史知識(shí)。

2、幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

因?yàn)闅v史中的事件和現(xiàn)代社會(huì)存在著一定的時(shí)代差距，所以難免會(huì)讓學(xué)生感到其知識(shí)的生硬和枯燥。但由于傳統(tǒng)的歷史課堂，通過填鴨式的教學(xué)很難解決這一問題，所以情景教學(xué)就可以派上用場(chǎng)了，其不僅可以還原歷史真相，而且能夠?qū)⒐糯录c現(xiàn)代思想結(jié)合。學(xué)生在參與到其中，通過感受古人的故事，融入自己的生活體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：講《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》這一段時(shí)，可以讓學(xué)生扮演諸葛亮，表演舌戰(zhàn)群儒這一片段，然后問學(xué)生如果你是諸葛亮你為什么要孫劉聯(lián)合抗曹，怎么抗曹，你怎么說服吳國群臣等。這樣一來，學(xué)生立刻就能進(jìn)入“舌戰(zhàn)”的狀態(tài)，對(duì)三國鼎立的形成和影響有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。所以，通過情景教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生更加牢靠、形象地掌握知識(shí)的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力

初中生雖然不再像小學(xué)生那樣幼稚，但也沒有成年人的那種成熟。作為正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的初中生，對(duì)生活充滿了想象力，也具備一定的創(chuàng)新能力。所以，初中階段正是開發(fā)他們思想和創(chuàng)新能力的重要階段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，于是，我們就可以利用情景教學(xué)模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足。因?yàn)?，情景教學(xué)模式不僅具有豐富情感色彩的場(chǎng)景和氛圍，還具有完整意義上的人文情境和科學(xué)情境。其中，前者是感性的、具體的，強(qiáng)調(diào)想象與思辨；而后者是理性的、抽象的，強(qiáng)調(diào)理智和邏輯。

例如：讓學(xué)生扮演李鴻章與各國大使談判，那么這個(gè)學(xué)生既可以投入自己的情感，想象李鴻章所擁有的身份地位，以及所處的時(shí)代背景，又可以結(jié)合自己對(duì)李鴻章的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭Ｔ谶@個(gè)過程中，我們即可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以感受到學(xué)生如何結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史認(rèn)知和理解，這種反饋是建立在學(xué)生的想象力和對(duì)知識(shí)的理解之上，因而更加真實(shí)珍貴。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史事件的理解可能與成人有所不同，即使這種理解略有“幼稚”，但也更加富有創(chuàng)造力，因?yàn)檫@是學(xué)生在情境中自然產(chǎn)生的一種自由、真實(shí)，不加限制和修飾的理解。可見，情景教學(xué)能夠在有限的知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生無限的想象力和創(chuàng)造力。

4、情境教學(xué)以史為鑒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育

歷史的真假從來都不是最重要的，因?yàn)檎l也不可能回到過去親眼見證那段歷史，但是史料那“通天人之際，博古今之變”的作用是切實(shí)存在的。而且，初中的學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，身體和心理都還沒有發(fā)育健全，所以思想道德的建設(shè)是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教育以知識(shí)的灌輸為主，在思想道德建設(shè)上的作用微乎其微。而情境教學(xué)可以充分利用多媒體技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史，使學(xué)生通過影視人物形象受到感染，逐步深入歷史人物的內(nèi)心，從而體會(huì)歷史人物的悲歡，從中學(xué)習(xí)其中的道理。

例如：帶學(xué)生去電影教室觀看體現(xiàn)重大歷史事件的影片，如《長(zhǎng)征》、《百團(tuán)大戰(zhàn)》、《黃海大戰(zhàn)》等。這寫影片真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，劇中人物個(gè)性鮮明，愛國主義思想始終貫穿其中。通過讓學(xué)生觀看，不僅加深了他們對(duì)課本的理解，還有助于培養(yǎng)他們完善的人格和崇高的道德，更能豐富他們的思想來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

總之，通過情境教育完善傳統(tǒng)歷史課堂上的不足，不僅是為了素質(zhì)教育的全面開展，更是希望通過這種全面豐富的教學(xué)理念，從多方面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使歷史教學(xué)更加有效、實(shí)用。

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