孫琳琳

摘要：在通過閱讀對小學(xué)英語進(jìn)行授課的時候，作為英語老師的首要工作就是要準(zhǔn)備好閱讀授課時所需要的材料，然后通過教學(xué)的經(jīng)驗，對所選擇的閱讀材料進(jìn)行課程設(shè)計，設(shè)計出能夠吸引學(xué)生興趣的多樣化的閱讀問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并通過合理的講解使學(xué)生的英文讀寫能力和口語能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；故事閱讀；教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中，英語故事對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，在進(jìn)行授課的過程中，老師如果能夠以生動有趣的故事作為閱讀的材料，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握大量的閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識更容易接受，還能鍛煉學(xué)生閱讀過程中的邏輯思維能力，使教學(xué)過程的進(jìn)行更加順利。在新課改的背景下，小學(xué)英語老師要不斷的對自己的教學(xué)方法和思路進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，采取靈活多變的教學(xué)手段，使小學(xué)英語閱讀的作用充分發(fā)揮出來。

一、對授課閱讀材料做充分的準(zhǔn)備

閱讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，英語閱讀對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)起著重要的作用，老師在進(jìn)行英語閱讀的授課前，要對授課的材料進(jìn)行仔細(xì)的準(zhǔn)備。進(jìn)行閱讀的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是為了向?qū)W生介紹故事發(fā)生的時間、背景以及人物等等，在老師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加容易的投入到故事的情景中去[1]。此外在準(zhǔn)備的過程中，還能對文章中的重點句型和詞匯做好預(yù)習(xí)，使閱讀的效率得到提高。老師可以從以下幾個方面來對閱讀教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備工作。

（一）貼近故事來設(shè)置熱身環(huán)節(jié)

為了使課堂的氣氛能夠活躍起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以在進(jìn)行閱讀的授課前設(shè)置熱身環(huán)節(jié)讓學(xué)生們參加，熱身環(huán)節(jié)應(yīng)該與所講解的文章的主題環(huán)環(huán)相扣，這樣才能為后面進(jìn)行的閱讀教學(xué)打下一個堅定的基礎(chǔ)。在熱身環(huán)節(jié)中，老師也可以與學(xué)生進(jìn)行對話，通過老師和學(xué)生之間的對話，來使雙方對文章有進(jìn)一步的了解。

（二）為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要為他們設(shè)置良好的教學(xué)情境，來使他們更能夠理解文章所表達(dá)的意義，減輕他們對文章閱讀的障礙。因為在進(jìn)行閱讀的過程中，小學(xué)生受自身認(rèn)識能力和認(rèn)識水平的限制，往往有一些知識是他們不曾接觸或者不曾了解的，這就要求老師為學(xué)生們創(chuàng)造出真實的教學(xué)情境，來克服學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的困難。例如在進(jìn)行小學(xué)英語五年級上冊中第一單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對一些重點的舉行如：“We won the game.The result is ten to three”，不能很好的理解，在這種情況下，老師可以通過創(chuàng)造給學(xué)生出一個教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中出現(xiàn)的場景如足球比賽進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上，老師還可以讓學(xué)生以足球比分的形式對課程進(jìn)行打分，又如，在“Draw Me a Star”這篇文章中，雖然沒有十分困難的單詞和句型，但是出現(xiàn)了house，wife，baby，moon等單詞，所以，為了讓學(xué)生對這篇文章有更好的理解，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，來讓學(xué)生更好的理解和記憶，讓閱讀中的重點和難點與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，減少閱讀的難度系數(shù)。

二、英語故事教學(xué)的方法

（一）圖文結(jié)合，看圖復(fù)述

在進(jìn)行英語故事教學(xué)時，只有讓學(xué)生們對故事的大意有了一個掌握之后，老師才能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的深入，所以，對圖片進(jìn)行復(fù)述，是老師進(jìn)行故事教學(xué)的一個重要的步驟，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行簡單的復(fù)述，可以讓學(xué)生不受書本的局限和制約，能夠完全的表達(dá)出自己的看法，老師在上課前應(yīng)該準(zhǔn)備足夠數(shù)量的圖片，讓學(xué)生對圖片進(jìn)行復(fù)述，這能夠很大的提升學(xué)生的記憶能力[2]。

（二）通過表現(xiàn)的方法再現(xiàn)小故事

如果想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更高效，最好的辦法就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，老師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生參與進(jìn)來，而讓學(xué)生通過表演小故事就是最好的方法，通過讓學(xué)生參與小故事的表演，可以讓他們對這篇文章有更深的了解和記憶，還能有效的學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的生詞和短語。比如在學(xué)習(xí)“Jack and His Shoes”時，學(xué)生在這篇文章中主要學(xué)習(xí)一些有關(guān)顏色的單詞和水果的單詞，這篇文章的重點句型是“I walk into sth and his shoes turn into what color”，通過學(xué)生對這個剪短但充滿趣味性的句子進(jìn)行模仿，來進(jìn)行游戲，誰能在最短的時間內(nèi)做的最快最好，讓學(xué)生們在競爭中得到了學(xué)習(xí)，不僅完成了教學(xué)的任務(wù)，也讓孩子們得到了鍛煉。

（三）設(shè)置合理的閱讀問題

老師在進(jìn)行問題的設(shè)置是應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性，所以，在進(jìn)行閱讀問題的設(shè)置時，要有明確的區(qū)分度和層次感，對問題的設(shè)置要有明確的區(qū)間范圍，既不能過于的籠統(tǒng)，也不能在個別字眼上過多的關(guān)注，最后，老師提出的問題要能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維得到練習(xí)，不能拘泥于文章的表面含義，要讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解，最終獲得答案。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語五年級的一篇文章時老師可以提出這樣的一個問題使學(xué)生的發(fā)散性思維得到擴(kuò)散，“According the whole story，can you tell me do the students like their teacher？”這個題目的答案并不是唯一的，學(xué)生只有在對課文進(jìn)行充分的理解之后才能對問題得到正確的解答。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，對小學(xué)生進(jìn)行英語教育，并不單單的是讓他們?nèi)〉酶叻郑且ㄟ^老師的指引，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力，所以，進(jìn)行英語故事教學(xué)是能夠順應(yīng)新課改的背景的，他可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還能使小學(xué)生的天性得到釋放。同時，老師在進(jìn)行故事教學(xué)的過程中要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，采用更加科學(xué)的方法，以此來提高自己的教學(xué)水平和能力，逐漸的提升學(xué)生的聽說讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林峰.走進(jìn)“故事中心”英語教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014，（21）：24.

[2]吳劍玉.以小學(xué)英語教材插圖為契點的情感教育[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013，（3）：26-30.