謝榮海

摘要：情感教育在當(dāng)今的教育中起著重要的作用，這需要班主任的個(gè)人角色魅力和豐富的教學(xué)知識(shí)與技能來體現(xiàn)。同時(shí)情感教育在促進(jìn)后進(jìn)生的提高和班級凝聚力、向心力方面有著舉足輕重的作用；在教育的工作有效性方面，也起著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)；班主任；運(yùn)用

1 小學(xué)班主任情感教育的必要性

在小學(xué)教育過程中，班主任是一個(gè)班級的管理者，良好的形象可以增添班主任的個(gè)人魅力，教師的堅(jiān)定自信、冷靜沉著能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒。而針對小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況，班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜，通過完善自己的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，以獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，能更好的培養(yǎng)他們健康情感的體現(xiàn)。在當(dāng)前一些小學(xué)生的教育中，部分學(xué)生的情感還存在著一定的消極心理，情緒的不穩(wěn)定、情感變化大和同學(xué)之間不夠團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)沒有激情等現(xiàn)象。在小學(xué)教育中對情感教育的開展，班主任應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生自己去消除不健康的情感，大幅度培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒。

2 小學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

2.1 缺少相應(yīng)的溝通

在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，大多數(shù)老師在課堂上主要還是以教師為主體對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的熱愛程度，在課堂上的自主思維機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛不夠活躍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于小學(xué)生思維活躍、情感豐富的現(xiàn)階段，會(huì)使學(xué)校教育過于壓抑，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不能很好的提升。而由于學(xué)生與班主任之間缺少溝通，這樣的情感教育工作不能有效的開展，學(xué)生的情感狀況就得不到明顯的改善。

2.2 教師的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)

在小學(xué)教育中，部分班主任對于學(xué)生的情感教育還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對于學(xué)生要求過于嚴(yán)格，沒有進(jìn)行換位思考，過重的將自身情感意愿強(qiáng)加給學(xué)生，對新的教育制度改革和教學(xué)方法持有抵觸態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有著抗拒心理，情感教育工作的開展也就不能取得實(shí)際的效果。班主任在課堂上只注重對學(xué)生知識(shí)的填充和教學(xué)任務(wù)的完成、追求教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造能力都受到了約束。而教師在教學(xué)中自身的主動(dòng)意識(shí)不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，不能大致的把握學(xué)生的情感變化，導(dǎo)致了學(xué)生與老師之間形成一層隔閡。

2.3 教學(xué)情境模式的缺失

在小學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上對文章內(nèi)容的空談，沒有有效的結(jié)合實(shí)際，建立有效的情境模式，對于關(guān)鍵詞也不會(huì)過多的去解釋，讓學(xué)生消化知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，從而讓學(xué)生對小學(xué)教育產(chǎn)生了厭倦心理，這種方式空洞而又無趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能力不能得到有效的發(fā)展，從而缺少學(xué)習(xí)興趣。

3 情感教育在小學(xué)班主任管理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 營造良好的班級溝通氛圍

溝通是人與人之間相關(guān)了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進(jìn)彼此間的信任與了解，使人在溝通過程中得到改進(jìn)與提升。針對我國小學(xué)班主任工作中情感教育的實(shí)際情況，在進(jìn)行相應(yīng)改善后，通過班級中營造良好的溝通氛圍，以此促進(jìn)班主任與學(xué)生間的了解，使班級在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，有利于小學(xué)班主任情感教育工作的進(jìn)行。

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，由于心智發(fā)育不成熟，其思想及語言能力都處于初成長階段，無法形成正確的交流與溝通機(jī)制。班主任在情感教育過程中，應(yīng)努力營造良好的班級溝通氛圍，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)化的語言學(xué)習(xí)和思想交流環(huán)境，通過良好的班級溝通氣氛，使小學(xué)生在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)間得到自信心的提升，在班主任的循序引導(dǎo)下敞開心扉，才能更好的接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于改善學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)效果。

3.2 提升班主任的個(gè)人魅力

學(xué)生情感教育的開展與班主任的實(shí)際工作是息息相關(guān)的，作為班級的管理者與引導(dǎo)者，班主任在日常工作中的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，間接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，在開展情感教育的過程中，首先應(yīng)提升班主任的個(gè)人魅力，使教師能以更加積極、更加飽滿的精神面貌投入到小學(xué)情感教育工作的開展中來。

班主任是一個(gè)班級的管理者，良好的形象可以增添班主任的個(gè)人魅力，使班主任在班級管理的過程中散發(fā)出獨(dú)特的光彩。針對小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況，班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜，通過完善自身的綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，以自身的魅力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在模仿中得到提高，在學(xué)習(xí)過程中獲得指引，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的豐富化、多樣化。以此為我國今后的小學(xué)情感教育工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助我國教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)更加快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

3.3 適當(dāng)組織競賽活動(dòng)

在小學(xué)班主任開展情感教育的過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)方針，可以開展相關(guān)的競賽活動(dòng)，緩解沉悶的課堂環(huán)境，并讓學(xué)生能夠在競賽的過程中鍛煉自我，促進(jìn)情感的釋放，并且在競賽過程中，對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生之間相互進(jìn)行交流、競爭，而班主任在這個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，把握競賽的方式，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，在競賽過后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，綜合的給出相關(guān)的評價(jià)從學(xué)生小組中選出最好的一組，進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他小組，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠有著積極的情感體驗(yàn)，更好的讓學(xué)生接受教授的知識(shí)和老師的教育。拉近了師生之間的距離，推動(dòng)了情感教育工作的有效開展。

4 結(jié)語

如果班主任在教育學(xué)生時(shí)，只曉理，不動(dòng)情，干巴巴的說教，枯燥乏味，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教學(xué)效果。那么，怎樣才能取得好的教育效果呢？ 心理學(xué)研究認(rèn)為，情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，可以有意識(shí)的運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性，如在困難和挫折面前，學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的，不穩(wěn)定的，這時(shí)班主任表現(xiàn)出冷靜、沉著、堅(jiān)定自信，就能穩(wěn)定學(xué)生的情緒，并能給學(xué)生以極大的鼓舞力量。

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