謝榮海
摘要:情感教育在當(dāng)今的教育中起著重要的作用,這需要班主任的個(gè)人角色魅力和豐富的教學(xué)知識(shí)與技能來體現(xiàn)。同時(shí)情感教育在促進(jìn)后進(jìn)生的提高和班級凝聚力、向心力方面有著舉足輕重的作用;在教育的工作有效性方面,也起著不可或缺的作用。
關(guān)鍵詞:情感教育;小學(xué);班主任;運(yùn)用
1 小學(xué)班主任情感教育的必要性
在小學(xué)教育過程中,班主任是一個(gè)班級的管理者,良好的形象可以增添班主任的個(gè)人魅力,教師的堅(jiān)定自信、冷靜沉著能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒。而針對小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況,班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜,通過完善自己的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng),以獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,能更好的培養(yǎng)他們健康情感的體現(xiàn)。在當(dāng)前一些小學(xué)生的教育中,部分學(xué)生的情感還存在著一定的消極心理,情緒的不穩(wěn)定、情感變化大和同學(xué)之間不夠團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)沒有激情等現(xiàn)象。在小學(xué)教育中對情感教育的開展,班主任應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生自己去消除不健康的情感,大幅度培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒。
2 小學(xué)教學(xué)工作中存在的問題
2.1 缺少相應(yīng)的溝通
在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中,大多數(shù)老師在課堂上主要還是以教師為主體對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),會(huì)影響學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的熱愛程度,在課堂上的自主思維機(jī)會(huì)不多,課堂氣氛不夠活躍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,對于小學(xué)生思維活躍、情感豐富的現(xiàn)階段,會(huì)使學(xué)校教育過于壓抑,學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不能很好的提升。而由于學(xué)生與班主任之間缺少溝通,這樣的情感教育工作不能有效的開展,學(xué)生的情感狀況就得不到明顯的改善。
2.2 教師的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)
在小學(xué)教育中,部分班主任對于學(xué)生的情感教育還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,對于學(xué)生要求過于嚴(yán)格,沒有進(jìn)行換位思考,過重的將自身情感意愿強(qiáng)加給學(xué)生,對新的教育制度改革和教學(xué)方法持有抵觸態(tài)度,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,有著抗拒心理,情感教育工作的開展也就不能取得實(shí)際的效果。班主任在課堂上只注重對學(xué)生知識(shí)的填充和教學(xué)任務(wù)的完成、追求教學(xué)進(jìn)度,從而忽視了學(xué)生課堂的積極性,使學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造能力都受到了約束。而教師在教學(xué)中自身的主動(dòng)意識(shí)不夠,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解,不能大致的把握學(xué)生的情感變化,導(dǎo)致了學(xué)生與老師之間形成一層隔閡。
2.3 教學(xué)情境模式的缺失
在小學(xué)教學(xué)中,教師在課堂上對文章內(nèi)容的空談,沒有有效的結(jié)合實(shí)際,建立有效的情境模式,對于關(guān)鍵詞也不會(huì)過多的去解釋,讓學(xué)生消化知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力,從而讓學(xué)生對小學(xué)教育產(chǎn)生了厭倦心理,這種方式空洞而又無趣,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用能力不能得到有效的發(fā)展,從而缺少學(xué)習(xí)興趣。
3 情感教育在小學(xué)班主任管理教學(xué)中的運(yùn)用
3.1 營造良好的班級溝通氛圍
溝通是人與人之間相關(guān)了解、相互信任的前提條件,良好的溝通可以有效促進(jìn)彼此間的信任與了解,使人在溝通過程中得到改進(jìn)與提升。針對我國小學(xué)班主任工作中情感教育的實(shí)際情況,在進(jìn)行相應(yīng)改善后,通過班級中營造良好的溝通氛圍,以此促進(jìn)班主任與學(xué)生間的了解,使班級在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,有利于小學(xué)班主任情感教育工作的進(jìn)行。
小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中,由于心智發(fā)育不成熟,其思想及語言能力都處于初成長階段,無法形成正確的交流與溝通機(jī)制。班主任在情感教育過程中,應(yīng)努力營造良好的班級溝通氛圍,為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)化的語言學(xué)習(xí)和思想交流環(huán)境,通過良好的班級溝通氣氛,使小學(xué)生在贊揚(yáng)與鼓勵(lì)間得到自信心的提升,在班主任的循序引導(dǎo)下敞開心扉,才能更好的接受班主任的管理與教育,逐步形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于改善學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)效果。
3.2 提升班主任的個(gè)人魅力
學(xué)生情感教育的開展與班主任的實(shí)際工作是息息相關(guān)的,作為班級的管理者與引導(dǎo)者,班主任在日常工作中的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響,間接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此,在開展情感教育的過程中,首先應(yīng)提升班主任的個(gè)人魅力,使教師能以更加積極、更加飽滿的精神面貌投入到小學(xué)情感教育工作的開展中來。
班主任是一個(gè)班級的管理者,良好的形象可以增添班主任的個(gè)人魅力,使班主任在班級管理的過程中散發(fā)出獨(dú)特的光彩。針對小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況,班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜,通過完善自身的綜合素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng),以自身的魅力去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在模仿中得到提高,在學(xué)習(xí)過程中獲得指引,有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的豐富化、多樣化。以此為我國今后的小學(xué)情感教育工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),幫助我國教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)更加快速、穩(wěn)定的發(fā)展。
3.3 適當(dāng)組織競賽活動(dòng)
在小學(xué)班主任開展情感教育的過程中,根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合學(xué)校的教學(xué)方針,可以開展相關(guān)的競賽活動(dòng),緩解沉悶的課堂環(huán)境,并讓學(xué)生能夠在競賽的過程中鍛煉自我,促進(jìn)情感的釋放,并且在競賽過程中,對學(xué)生進(jìn)行分組,學(xué)生之間相互進(jìn)行交流、競爭,而班主任在這個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者,把握競賽的方式,設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),在競賽過后,教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,綜合的給出相關(guān)的評價(jià)從學(xué)生小組中選出最好的一組,進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)其他小組,提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),活躍教學(xué)氣氛,讓學(xué)生能夠有著積極的情感體驗(yàn),更好的讓學(xué)生接受教授的知識(shí)和老師的教育。拉近了師生之間的距離,推動(dòng)了情感教育工作的有效開展。
4 結(jié)語
如果班主任在教育學(xué)生時(shí),只曉理,不動(dòng)情,干巴巴的說教,枯燥乏味,學(xué)生聽起來昏昏欲睡,毫無興趣,甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教學(xué)效果。那么,怎樣才能取得好的教育效果呢? 心理學(xué)研究認(rèn)為,情感在教育學(xué)生的過程中具有很強(qiáng)的感染作用。因此,班主任在教育學(xué)生的過程中,可以有意識(shí)的運(yùn)用情感的感染作用提高教育工作的有效性,如在困難和挫折面前,學(xué)生的情緒往往是被動(dòng)的,不穩(wěn)定的,這時(shí)班主任表現(xiàn)出冷靜、沉著、堅(jiān)定自信,就能穩(wěn)定學(xué)生的情緒,并能給學(xué)生以極大的鼓舞力量。
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