丁明杰

錦州醫(yī)科大學公共外語學院， 遼寧 錦州 121000

閱讀是學生英語學習過程中獲取知識，提高英語水平的重要途徑和方法。在英語綜合能力培養(yǎng)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)處在非常重要的地位。然而，目前傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學中存在一些問題，如何提高英語閱讀課程的教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。因此，文章從智慧學習視角出發(fā)，利用QQ平臺和大數(shù)據(jù)技術，設計具備個性化教學特點的學生、教師、學校三維互動的電子檔案平臺，為英語閱讀智慧學習提供新思路，促進英語智慧課堂發(fā)展。

1 智慧學習的內(nèi)涵

關于智慧學習的內(nèi)涵，國內(nèi)外學者見仁見智，尚無定論。Hwang認為，“智慧學習”是指通過利用開放教育資源、智能信息技術和國際標準，使學習者的能力得以增強的一種較為靈活的學習方式[1]；賀斌認為“智慧學習”是一種學習者自我指導的、以學習者為中心、具有完整學習體驗的新型學習范式[2]；郭曉珊等認為“智慧學習”是學習者在智慧環(huán)境中按需獲取學習資源，靈活自如開展學習活動，快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡和人際網(wǎng)絡的學習過程[3]。

綜上所述，筆者認為“智慧學習”是學習者借助信息技術和教育資源所構(gòu)建的智慧學習環(huán)境，進行個性化學習、高效學習、創(chuàng)新學習、泛在學習以及終身學習的新型學習過程。

2 英語閱讀教學的現(xiàn)狀

2.1 教師

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀課更像是語法分析課或是詞匯解釋、拓展課，教師往往把語法知識的講授、拓展作為閱讀教學的首要目的和任務，習慣把一篇完整的語篇分割為單個句子，割裂了上下文的邏輯關系，忽視了段落的過渡、銜接，甚至對文章結(jié)構(gòu)、寫作風格等都不加以分析。長此以往，閱讀將不再是閱讀，只是詞匯等知識點的單純堆砌。

2.2 學生

學生在閱讀中只是注重語法分析、語言細節(jié)，對閱讀內(nèi)容不能整體把握，不能正確地分析、理解、歸納，因此學生的閱讀水平往往只停留在最原始的識記狀態(tài)，學生厭學，對閱讀課不感興趣，影響課堂效果[4]。

2.3 教學效果

目前，大學英語閱讀教學主要偏向培養(yǎng)四、六級考試能力，課堂以教學用書和四、六級真題、模擬題的講授為主，著重強調(diào)和訓練學生的四、六級考試技巧，缺乏對學生實際閱讀能力的培養(yǎng)。由于教學用時短，課堂教學內(nèi)容緊湊，始終以教師為中心，導致課堂變得枯燥，無法調(diào)動學生的積極性。這樣一來，刻板、乏味成了學生英語閱讀學習的代名詞，從而導致了教學過程中教師教得辛苦，學生也學得乏味。殊不知，閱讀的過程是個復雜的過程。學生在閱讀中要不斷總結(jié)閱讀技巧，主動地接受信息，從而逐步形成知識信息的建構(gòu)[5]。

此外，對于英語閱讀的評價方式多數(shù)是以測試形式為主的終結(jié)性評價，使師生更加偏重測試結(jié)果和閱讀技巧，忽視了對閱讀能力的培養(yǎng)；教師應致力于以培養(yǎng)學生閱讀能力為主的評估方式探索[6]。

3 智慧學習視角下英語電子檔案袋的設計與應用

電子檔案袋(e-learning portfolio，ELP)興起于西方，本質(zhì)是用來收藏記錄藝術家創(chuàng)作過程，后來逐漸應用于教育領域，成為教育改革過程的有效評價工具[7]。從以往的研究文獻看，國內(nèi)外學者對電子檔案袋評價以及電子檔案袋在英語聽說、寫作方面的實證研究較多，將其應用于英語閱讀教學的研究幾乎是一片空白。因此，筆者從智慧學習角度出發(fā)，設計出適用于學生、教師、學校三方的電子檔案平臺，以期為英語閱讀智慧教學服務，提高學生的英語閱讀能力。

3.1 研究目的

利用QQ平臺中的QQ空間、QQ群等大家廣為應用且易操作的電子平臺，并利用大數(shù)據(jù)技術，完善電子檔案袋教學應用的監(jiān)測評價功能，使QQ平臺成為具備個性化教學特點的學生、教師、學校互動性的電子檔案平臺，并且在研究過程中不斷完善，以確保電子檔案袋的順利應用。同時，課題組教師應充分發(fā)揮主觀能動性，為學生提供電子教學和學習工具資源的保障。

3.2 研究對象

該研究實驗樣本選取錦州醫(yī)科大學大一非英語專業(yè)四個自然班(每兩個自然班一起上課)，人數(shù)均為(28±3)人，兩組學生都是高考統(tǒng)招生，選取相同教材《全新主題大學英語教程》(22學時)，由同一位教師授課。隨機選取兩個班為傳統(tǒng)教學組，即對照組；另外兩個班為實驗組。兩組學生在年齡和成績等方面差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。

3.3 研究方法

實驗組根據(jù)基于ELP的大學英語閱讀教學應用流程圖(如圖1所示)，于開學初建立QQ群，通過QQ空間制定英語電子閱讀檔案，檔案內(nèi)容包括學習的內(nèi)容、閱讀的課外資料以及閱讀計劃等。在傳統(tǒng)的形成性評價基礎上，加入了基于電子檔案袋的過程性評價，即通過學生建立針對英語課程的個性化學習目標、學習計劃，以及將自己與學科相關的榮譽、經(jīng)歷、作品、反思進行記錄，關注學生多元發(fā)展；并且新增了學生自我評價和同伴互評，使評價形式多樣化，評價更加公平、公正、公開。通過了解ELP在國外的發(fā)展，實驗組學生表現(xiàn)出極大熱情。

圖1 基于ELP的大學英語閱讀教學應用流程圖

實驗過程中，教師通過QQ群每周向?qū)嶒瀸ο笸扑鸵淮伍喿x材料，時間基本固定在每周五。每次推送4～6篇文章，其中1篇與課文內(nèi)容相關，1～2篇與四、六級相關，其余為課外閱讀。實驗對象根據(jù)每單元的閱讀課程制定個性化學習目標、學習計劃，以檔案形式保存到學習檔案袋，即QQ空間。將每周學到的知識點，閱讀材料中的重要詞匯以及自己總結(jié)的閱讀技巧、自己讀到的好的文章等均分類存入學生檔案袋中；每單元結(jié)束后進行一次學習反思，以總結(jié)自己是否達到學習目標，完成學習計劃，對自己進行客觀評價。每學期都會有至少一次閱讀大賽，實驗對象可以將自己在大賽中取得的成績記錄到學習檔案袋中，還可以進入到其他學生的學習檔案袋了解同伴的學習情況，彌補自己的不足，并根據(jù)教師給定的評判標準對同伴的檔案袋進行客觀評價。通過這種方式，英語閱讀課程教學過程中整個班級的課堂氛圍變得更為融洽，所有學生開始積極參與英語閱讀，推薦有趣的英文書籍或者對學習有幫助的英文資料。

3.4 效果評價

采用考試成績和調(diào)查問卷兩種方式對教學效果進行評估：

3.5 實驗結(jié)果

3.5.1考試成績比較分析結(jié)果顯示，實驗組學生前測的成績?yōu)?17.28±1.78)(滿分35分)，屬于不及格區(qū)間；后測分數(shù)為(25.76±1.92)(滿分35分)，屬于及格區(qū)間。說明閱讀水平提升較快，差異系數(shù)為0.00，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，說明該教學模式能顯著提高學生的整體閱讀水平。對照組學生前測的分數(shù)為(17.56±1.75)(滿分35分)，屬于不及格區(qū)間；后測分數(shù)為(18.32±2.37)(滿分35分)，雖然有一些進步，但仍然屬于不及格區(qū)間，差異系數(shù)為0.58，P>0.05，差異無統(tǒng)計學意義，說明成績提高不顯著。實驗組學生后測成績均值高于對照組后測成績均值，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。進一步說明較于對照組學生后測成績，實驗組學生后測成績經(jīng)過新的教學模式得到顯著性提高。結(jié)果如表1、表2所示。

表1 實驗組和對照組前測、后測閱讀成績比較

表2 實驗組和對照組前測、后測閱讀成績t檢驗

3.5.2自我評估比較分析從調(diào)查問卷結(jié)果看，實驗組學生在英語閱讀能力方面、自主學習能力和學習效率方面均明顯高于對照組結(jié)果如表3所示。

表3 實驗組和對照組自我評估的比較

3.6 討論

該研究顯示，通過這種教學模式，實驗組學生在英語閱讀成績和自我評估方面均優(yōu)于對照組，有明顯進步。此外，將ELP應用于英語閱讀教學中，解決了教學課時少、教學內(nèi)容單一等問題，使學生能接觸到多樣化教學資源，激發(fā)學生的積極性，有效提高學生的閱讀能力。可見把電子檔案袋應用于英語閱讀教學中有極其現(xiàn)實的意義。

3.6.1電子檔案袋以學生為中心，能激發(fā)學生學習的積極性電子檔案袋是課堂學習與課下自主學習的紐帶。通過教師推送的相關閱讀，學生可以更深刻地理解課文，制定適合自己的學習目標、學習計劃，成為學習的主動者。學生在學習過程中要完成電子檔案袋中的各個項目，在這個學習過程中，學生會將自己對課文的理解以及相關問題記錄下來，完成預習部分；在課堂上，就會有目的地提出問題，或者解答他人的問題。足夠的參與度激發(fā)了學生的積極性，而隨著不斷的閱讀積累，閱讀能力得到提升，也激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.6.2電子檔案袋能提高學生的自主學習能力和反思能力閱讀是語言輸入和積累的主要來源[8]，因此，要想做到流利的語言輸出，需要大量的閱讀。電子檔案袋的引入，促使學生進行大量的課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；從學習目標、計劃的制定到資料的收集與保存，均由學生自己完成，進而提高學生的自主學習能力。電子檔案袋也是一種反思性工具，能讓學生在完成課上閱讀和課下閱讀之后，對自己的學習目標、學習策略以及學習情況等進行反思，不斷地修正學習目標、改進學習策略，從自身查找原因、完善自己，從而對英語閱讀學習產(chǎn)生新的感悟和認識，使學生處在學習—反思—改進—再學習的良性循環(huán)中。

3.6.3電子檔案袋能提供更加公平、客觀的過程性評價電子檔案袋的評價標準由師生共同制定。每一項任務都有相應的評價標準。學生完善電子檔案袋后，根據(jù)評價標準，對每一項任務進行自我評價和同伴評價；教師進行教師評價。電子檔案袋是一種面向過程的評價方式，它貫穿于整個學習過程，記錄了學習者的整個成長歷程，實現(xiàn)的是學習、課程和成果一體化的評價，不再脫離課程和學習對學習者展開評價[9]。作為一種過程性評價手段，電子檔案袋能夠反映學生的整個英語學習過程中的學習目標、學習計劃、學習榮譽、學習經(jīng)歷、學習資料以及學習反思等，關注其學習歷程，注重評價的發(fā)展性功能。

3.6.4電子檔案袋能使學習手段多樣化，提高學生閱讀能力閱讀不但能豐富詞匯量，還能培養(yǎng)學生的語感，加深其對文化和風俗習慣的了解。學生的語言輸入量越大，就能更有效地進行語言輸出。因此，在閱讀教學中，單純地依靠課堂教學是不夠的，需要學生通過更多的渠道獲取更多的知識。而電子檔案袋恰好能滿足這一點。學生可以通過多樣化的學習手段，如微信、QQ、微博、APP等網(wǎng)絡平臺獲取更多的可選擇資料將其記錄在自己的檔案袋中。在教育信息化的今天，學生可以通過此類碎片化學習和移動化學習來彌補課時的不足，提高閱讀能力。

3.6.5電子檔案袋能豐富教師的知識面，促進教師成長在教育信息化的今天，教師需要有更廣博的知識儲備和與時俱進的教學理念和方法。而獲取途徑只有兩種：自我學習和社會學習。電子檔案充分利用了當今信息技術的三大優(yōu)勢：信息傳遞的網(wǎng)絡化、知識管理的數(shù)字化和資源分配的共享化，不僅為高校教師提供了全新而又多樣的自我學習方式，使高校教師可以利用各種各樣的途徑不斷提升自身的知識和技能，而且為高校教師的社會學習提供了強有力的支持[10]。