李林孖　劉仁

摘 要：基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式是我國大力推進教育信息化的改革的新興產(chǎn)物。本文以現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展為支撐，以現(xiàn)代化教育學(xué)習(xí)方式的理念為指導(dǎo)，研究新時代下基于移動終端進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，進而研究移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；移動學(xué)習(xí)；移動終端；需求

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.15.169

大數(shù)據(jù)、云計算和移動通信技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)為我國教育信息化注入了動力與活力，基于移動互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式也就應(yīng)運而生，提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式。

1 移動學(xué)習(xí)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和移動終端設(shè)備廣泛普及，通過移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和閱讀正在逐漸滲透到人們的日常生活中，對于高職院校來說，移動學(xué)習(xí)服務(wù)更是得到了長足發(fā)展。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)借助于移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給了用戶全新的學(xué)習(xí)感受，被認(rèn)為是將來終身學(xué)習(xí)過程中不可缺少學(xué)習(xí)模式之一。

2 移動學(xué)習(xí)需求

移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，隨著移動互聯(lián)技術(shù)和移動終端設(shè)備的持續(xù)發(fā)展，促使現(xiàn)在越來越多的人把更多的時間放在基于移動終端的學(xué)習(xí)上，而與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，移動學(xué)習(xí)有以下特點：

（1）學(xué)習(xí)的隨意性。學(xué)習(xí)者能在任何地點、任何時間、以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，需要極大程度地滿足隨時在線的學(xué)習(xí)需求。

（2）學(xué)習(xí)時間碎片化。移動學(xué)習(xí)的用戶可以充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)，掌握一個相對完整的知識體系，像是樂高積木一樣，由小零件組成一個整體。

（3）滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自己安排學(xué)習(xí)計劃，把握學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)習(xí)時間和地點，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）可以消除心理負(fù)擔(dān)。對于一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場面。

3 移動學(xué)習(xí)的支撐

根據(jù)移動學(xué)習(xí)的特點，移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)該由教師發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)生通過移動終端進行學(xué)習(xí)兩個方面組成，兩個部分同時調(diào)用一個大數(shù)據(jù)平臺，這個大數(shù)據(jù)平臺可以是云數(shù)據(jù)平臺也可以是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器來搭建。工作原理如圖1所示：

結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)生特點及教學(xué)模式，教師在PC端需要將課程設(shè)計成為網(wǎng)絡(luò)模式，才能更好的支撐起移動學(xué)習(xí)的需要，同時根據(jù)專業(yè)調(diào)研和學(xué)生使用移動終端的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，以下幾種網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計模式符合移動學(xué)習(xí)的特點：

（1）混合課堂模式。此類型課程一般適用于（但不限于）專業(yè)課的教學(xué)，這類課程的特點是課程內(nèi)容雖然可以通過在線學(xué)習(xí)，但是同時必須通過老師在課堂上進行面授。所以，這類課程一般采用線上線下、課前課中課后相結(jié)合的方式進行教學(xué)，學(xué)生可以在線上完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時老師可以在課堂上現(xiàn)場組織學(xué)生互動和討論。

（2）自主學(xué)習(xí)模式。此類型課程一般適用于（但不限于）通識課的教學(xué)，允許學(xué)生隨時加入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排，完全自主的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時，允許老師設(shè)置課程的學(xué)習(xí)路徑，即采用通關(guān)模式設(shè)置每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和通關(guān)要求，學(xué)生只有在完成前一個階段的要求之后，才能進行下一階段的學(xué)習(xí)。

（3）在線同步學(xué)習(xí)模式。此類型課程一般適用于（但不限于）公共課的教學(xué)，這類型課程的教學(xué)特點是允許學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)生量大，但由于教學(xué)安排，要求同一批注冊學(xué)生采用同一進度學(xué)習(xí)，以及統(tǒng)一完成終結(jié)性評價。因此教學(xué)老師可以按教學(xué)周來組織發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和評價，參與課程的同一批次學(xué)生則按照教學(xué)周同步學(xué)習(xí)和參與過程性和終結(jié)性評價。

（4）自由發(fā)布/輔助教學(xué)模式。此類型課程的特點就是以上三種教學(xué)模式兼而有之，單一特點不突出。從課程內(nèi)容的組織來看，部分內(nèi)容要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分內(nèi)容要求學(xué)生同步學(xué)習(xí)，以便統(tǒng)一評價，同樣部分內(nèi)容要求課堂面授。從教學(xué)的角度來看，老師可以根據(jù)實際情況自由發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形式多樣，靈活組合。屬于最常見的一種課程類型。

4 移動學(xué)習(xí)的困惑與對策

（1）移動學(xué)習(xí)的困惑。①學(xué)習(xí)者難以保持注意力集中。學(xué)生在利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)時，容易受手游、QQ、微信等豐富多彩的信息干擾，注意力分散，使得學(xué)習(xí)與玩樂本末倒置。②職業(yè)院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)策略和系統(tǒng)規(guī)劃，尚未形成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)技巧有待提高，沒有教師指導(dǎo)監(jiān)督，自控能力較差。

（2）管理對策。①加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)。雖然移動學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用在職業(yè)院校的教學(xué)中，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自律性，移動學(xué)習(xí)過程中易受各種因素干擾，因此，要想達(dá)到良好的移動學(xué)習(xí)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生端正移動學(xué)習(xí)態(tài)度，明確移動學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師要設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方案，制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)效果及時評價，及時進行診斷和改進，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。另外，移動學(xué)習(xí)是一種個性化和情緒化的過程，為保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用資源吸引、即時評價、互動交流、學(xué)分鼓勵等多種措施增加學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的信任，養(yǎng)成主動進行移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生個人應(yīng)有意識地進行注意力和意志力的鍛煉，提高移動學(xué)習(xí)的效率。②加強移動學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度研究。有些教師對移動設(shè)備的使用時間節(jié)點把控不好，甚至有的老師整節(jié)課都讓學(xué)生使用手機，一方面難以管理，同時學(xué)生注意力很容易分散，教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)上不宜花費較多時間供學(xué)生使用手機自主學(xué)習(xí)，手機移動學(xué)習(xí)嵌入課堂教學(xué)什么時間節(jié)點用，怎么用，用多長時間為妙等，還需要我們的教師巧妙構(gòu)思和靈活運用，既要避免完全禁止移動設(shè)備的使用，這樣可能會妨礙教學(xué)創(chuàng)新，錯失教學(xué)過程中的一些教育機會；更要制定合適的移動設(shè)備課堂管理制度，制定相關(guān)政策平衡線上線下交流，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用移動技術(shù)，合理使用手機架，科學(xué)進行移動設(shè)備指導(dǎo)和使用。

5 結(jié)論

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式并不是傳統(tǒng)課堂與移動學(xué)習(xí)的簡單疊加，而是需要從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的角度對課程和教學(xué)結(jié)構(gòu)進行詳細(xì)設(shè)計才能得來的。這種教學(xué)的設(shè)計不僅對教師的個人能力提出了更高的要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的考驗。

本文所提出的四類學(xué)習(xí)模式還需要更大范圍的實踐和檢驗，在學(xué)習(xí)活動的詳細(xì)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的執(zhí)行、學(xué)習(xí)效果的評價和反饋等方面都需要真實的教學(xué)“體檢”。

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[4]網(wǎng)絡(luò)參考：百度百科[DB/OL].

作者簡介：李林孖（1966-），男，遼寧鐵嶺人，本科，教授，研究方向：計算機教學(xué)與管理及軟件設(shè)計開發(fā)。