楊瑞芳

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)一部分小學(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀的小學(xué)生們邁入初中階段后，往往難以適應(yīng)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式，初中語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)大幅度下滑的問(wèn)題，這成為初中語(yǔ)文老師急于解決的問(wèn)題之一。如何有效的解決初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望能夠?yàn)殛P(guān)于初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)探討提出創(chuàng)新性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中與小學(xué)銜接教學(xué) 閱讀教學(xué) 探討

在初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題即初中語(yǔ)文老師會(huì)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中抱怨，“學(xué)生的小學(xué)的語(yǔ)文是怎么教的，怎么該教的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有教給學(xué)生？”而小學(xué)的語(yǔ)文老師也會(huì)對(duì)此憤憤不平：“你們初中語(yǔ)文老師是怎么搞的，怎么原本小學(xué)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入到初中反而下滑了呢？”這種看似公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理抱怨反而暴露出當(dāng)前初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中的鴻溝。實(shí)際上，如何在初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中搭建橋梁，讓學(xué)生們順利的度過(guò)這個(gè)時(shí)期是每一個(gè)初中語(yǔ)文老師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。因?yàn)?，?dāng)小學(xué)生們進(jìn)入到了初中階段之后，小學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)方法運(yùn)用存在著異常大的區(qū)別，這種區(qū)別讓學(xué)生們無(wú)以適從，為此我們需要加強(qiáng)關(guān)于初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)探討工作，實(shí)現(xiàn)初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生們的學(xué)生成績(jī)。

一、初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題概述

1.初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)

實(shí)際上，初中語(yǔ)文老師乃至教育工作者們都意識(shí)到了初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，但是初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)？是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中具體的落實(shí)責(zé)任？初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)的銜接時(shí)間應(yīng)如何安排？初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)的教學(xué)反饋工作應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展？這些種種的問(wèn)題使得初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，無(wú)形中也限制的初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏銜接性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

隨著初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題越來(lái)越突出，一部分的初中語(yǔ)文老師已經(jīng)開(kāi)始在日常的閱讀教學(xué)中開(kāi)展銜接教學(xué)工作，然而由于初中語(yǔ)文老師不熟悉小學(xué)語(yǔ)文的教材以及不了解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，使得初中語(yǔ)文老師在銜接教學(xué)工作中只能憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)進(jìn)行銜接，這種感官式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義，使得初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作結(jié)果往往不盡人意。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要關(guān)注文章中字詞句的理解以及解析，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要關(guān)注文章中篇章理解以及解析，處于這兩個(gè)階段教學(xué)中的段落教學(xué)成為了一個(gè)盲區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為這是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容所以不教，而初中小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為這已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教過(guò)了，導(dǎo)致小學(xué)生們邁入初中階段后，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)跨度太大導(dǎo)致難以及時(shí)的吸收初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

二、初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的解決思路概述

1.找出初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的差異，用差異來(lái)突破存在的問(wèn)題

為了順利的開(kāi)展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，初中語(yǔ)文老師需要通過(guò)對(duì)比初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確的把握初中與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的差異，只有這樣才能有的放矢地開(kāi)展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作。不能想當(dāng)然的按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)的閱讀教學(xué)偏向于趣味性和記憶背誦，文章整體篇幅較為短小，對(duì)于重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)可以反復(fù)分析反復(fù)講解，在教學(xué)過(guò)程中以老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答這種教學(xué)形式為主。而初中的閱讀教學(xué)則偏向于關(guān)注學(xué)生們的閱讀理解邏輯分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，而且所學(xué)的文章整體篇幅較長(zhǎng)，大部分的知識(shí)點(diǎn)是一筆帶過(guò)的，主張合作式學(xué)習(xí)。為此，初中語(yǔ)文老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，使學(xué)生們消除學(xué)習(xí)依賴(lài)心理，從而度過(guò)這段時(shí)期。

2.以學(xué)習(xí)競(jìng)賽的形式喚起學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的積極性

初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)競(jìng)賽這種形式能夠有效的喚起學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為此一方面初中語(yǔ)文老師可定期以某篇閱讀教學(xué)的文章為主題，開(kāi)展朗誦、演講以及話劇等比賽，讓學(xué)生們主動(dòng)去吃透閱讀教學(xué)中的知識(shí)，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)提升學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如將班級(jí)里的學(xué)生分為多個(gè)小組，共同參與到閱讀教學(xué)問(wèn)答競(jìng)賽中，不僅能夠提升學(xué)生們的課堂參與度，還能夠幫助學(xué)生們迅速的習(xí)慣初中閱讀的教學(xué)形式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到開(kāi)展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作不僅僅是簡(jiǎn)單化的閱讀教學(xué)銜接，而是需要初中語(yǔ)文老師通過(guò)調(diào)整閱讀教學(xué)方式，掌握這一階段學(xué)生們特有的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中小學(xué)閱讀教學(xué)中的考試題量、考試題型等教學(xué)差異進(jìn)行探討，從而給學(xué)生們搭建一個(gè)初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)的階梯，從而幫助學(xué)生們盡快的適應(yīng)初中教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周冬會(huì). 義務(wù)教育階段六年級(jí)與七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接初探[D]. 陜西師范大學(xué)，2016.

（作者單位：河北省廊坊市第十中學(xué)）