楊瑞芳

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)一部分小學(xué)時語文成績較為優(yōu)秀的小學(xué)生們邁入初中階段后，往往難以適應(yīng)初中語文的閱讀教學(xué)模式，初中語文成績出現(xiàn)大幅度下滑的問題，這成為初中語文老師急于解決的問題之一。如何有效的解決初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問題，希望能夠?yàn)殛P(guān)于初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)探討提出創(chuàng)新性的意見。

【關(guān)鍵詞】初中與小學(xué)銜接教學(xué) 閱讀教學(xué) 探討

在初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一個問題即初中語文老師會在初中語文閱讀教學(xué)中抱怨，“學(xué)生的小學(xué)的語文是怎么教的，怎么該教的語文閱讀基礎(chǔ)知識沒有教給學(xué)生？”而小學(xué)的語文老師也會對此憤憤不平：“你們初中語文老師是怎么搞的，怎么原本小學(xué)時語文成績較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入到初中反而下滑了呢？”這種看似公說公有理，婆說婆有理抱怨反而暴露出當(dāng)前初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中的鴻溝。實(shí)際上，如何在初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中搭建橋梁，讓學(xué)生們順利的度過這個時期是每一個初中語文老師重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。因?yàn)椋?dāng)小學(xué)生們進(jìn)入到了初中階段之后，小學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)方法運(yùn)用存在著異常大的區(qū)別，這種區(qū)別讓學(xué)生們無以適從，為此我們需要加強(qiáng)關(guān)于初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)探討工作，實(shí)現(xiàn)初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，提升學(xué)生們的學(xué)生成績。

一、初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問題概述

1.初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)

實(shí)際上，初中語文老師乃至教育工作者們都意識到了初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)存在的問題，但是初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)？是由誰來承擔(dān)初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中具體的落實(shí)責(zé)任？初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)的銜接時間應(yīng)如何安排？初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)的教學(xué)反饋工作應(yīng)當(dāng)如何開展？這些種種的問題使得初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的指導(dǎo)，無形中也限制的初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.語文閱讀教學(xué)存在經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏銜接性語文閱讀教學(xué)的思考

隨著初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在的問題越來越突出，一部分的初中語文老師已經(jīng)開始在日常的閱讀教學(xué)中開展銜接教學(xué)工作，然而由于初中語文老師不熟悉小學(xué)語文的教材以及不了解小學(xué)語文的教學(xué)模式，使得初中語文老師在銜接教學(xué)工作中只能憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或感覺進(jìn)行銜接，這種感官式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義，使得初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作結(jié)果往往不盡人意。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要關(guān)注文章中字詞句的理解以及解析，而初中語文閱讀教學(xué)主要關(guān)注文章中篇章理解以及解析，處于這兩個階段教學(xué)中的段落教學(xué)成為了一個盲區(qū)，小學(xué)語文老師認(rèn)為這是初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容所以不教，而初中小學(xué)語文老師認(rèn)為這已經(jīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教過了，導(dǎo)致小學(xué)生們邁入初中階段后，因?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)跨度太大導(dǎo)致難以及時的吸收初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。

二、初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)中存在問題的解決思路概述

1.找出初中與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的差異，用差異來突破存在的問題

為了順利的開展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，初中語文老師需要通過對比初中與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確的把握初中與小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的差異，只有這樣才能有的放矢地開展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作。不能想當(dāng)然的按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作，初中語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)的閱讀教學(xué)偏向于趣味性和記憶背誦，文章整體篇幅較為短小，對于重點(diǎn)的教學(xué)知識可以反復(fù)分析反復(fù)講解，在教學(xué)過程中以老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答這種教學(xué)形式為主。而初中的閱讀教學(xué)則偏向于關(guān)注學(xué)生們的閱讀理解邏輯分析能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，而且所學(xué)的文章整體篇幅較長，大部分的知識點(diǎn)是一筆帶過的，主張合作式學(xué)習(xí)。為此，初中語文老師需要加強(qiáng)對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上強(qiáng)調(diào)互動，使學(xué)生們消除學(xué)習(xí)依賴心理，從而度過這段時期。

2.以學(xué)習(xí)競賽的形式喚起學(xué)生們在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性

初中語文老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)競賽這種形式能夠有效的喚起學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為此一方面初中語文老師可定期以某篇閱讀教學(xué)的文章為主題，開展朗誦、演講以及話劇等比賽，讓學(xué)生們主動去吃透閱讀教學(xué)中的知識，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在開展閱讀教學(xué)時通過問答的形式來提升學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)的主動性，如將班級里的學(xué)生分為多個小組，共同參與到閱讀教學(xué)問答競賽中，不僅能夠提升學(xué)生們的課堂參與度，還能夠幫助學(xué)生們迅速的習(xí)慣初中閱讀的教學(xué)形式。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文老師應(yīng)當(dāng)意識到開展初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)工作不僅僅是簡單化的閱讀教學(xué)銜接，而是需要初中語文老師通過調(diào)整閱讀教學(xué)方式，掌握這一階段學(xué)生們特有的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中小學(xué)閱讀教學(xué)中的考試題量、考試題型等教學(xué)差異進(jìn)行探討，從而給學(xué)生們搭建一個初中與小學(xué)銜接教學(xué)中的閱讀教學(xué)的階梯，從而幫助學(xué)生們盡快的適應(yīng)初中教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周冬會. 義務(wù)教育階段六年級與七年級語文閱讀教學(xué)銜接初探[D]. 陜西師范大學(xué)，2016.

（作者單位：河北省廊坊市第十中學(xué)）