吳丹娜

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是初中教育階段的主要學(xué)科之一，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在考試過(guò)程中取得較好的成績(jī)，深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的。本文在深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效對(duì)策，希望能在一定程度上對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 促進(jìn) 分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想對(duì)知識(shí)真正掌握，一定程度的深度學(xué)習(xí)是非常必要的，這也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度不高的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如果不及時(shí)采取有效措施予以解決，將對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成較大的不利影響。在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)下，深入分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性

1.能夠有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力

在傳統(tǒng)教育形式下，學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍采用的形式，并且老師因?yàn)榫哂幸欢ǖ氖谡n壓力，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進(jìn)度的情況屢見(jiàn)不鮮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)和考試壓力，并且由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，因此考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過(guò)程中完全按照考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，將不能很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以較少傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力具有重要作用。

2.擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢(shì)下，陳舊的教學(xué)理念是影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。并且在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助初中學(xué)生在理解和掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化數(shù)學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.符合素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，初中教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢(shì)，只有進(jìn)行符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的變革，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好的為學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，這也是素質(zhì)教育的大勢(shì)所趨。創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的基本要素，由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的講解和灌輸，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展過(guò)程中遇到瓶頸，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時(shí)對(duì)于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也具有重要作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)基本問(wèn)題

1.教學(xué)手段的靈活性

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該在應(yīng)用教學(xué)法的過(guò)程中注重一定的靈活性。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)事先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且找出問(wèn)題的根源并予以解決，促進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識(shí)，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在最短路徑問(wèn)題教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)將題目分類，可以分為兩點(diǎn)在同側(cè)的最短路徑求解，兩動(dòng)點(diǎn)最短路徑求解及造橋選址問(wèn)題等，在具體講解過(guò)程中，還可以加入多媒體演示，將分析過(guò)程更直觀的展現(xiàn)出來(lái)。

2.在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)開展深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐總結(jié)和精煉出來(lái)的，符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是教學(xué)的重要參照，也是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和主要導(dǎo)向，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有至關(guān)重要的意義，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該在充分遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析和研讀，從而在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，實(shí)施學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。如果不考慮課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閉門造車的開展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)偏離正確的教學(xué)軌道，甚至將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)資源，而且給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)較大的不利影響。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

1.因材施教，強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性

一直以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，一刀切的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在教育的全過(guò)程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受新知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問(wèn)題沒(méi)有解決，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好，接受知識(shí)較快的學(xué)生，制定高于一般水平的教學(xué)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中提升自己，從而真正將因材施教落到實(shí)處。

比如說(shuō)，老師在講解圓的有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中接受速度較慢，因此老師可以重點(diǎn)給學(xué)生講解“圓的周長(zhǎng)”、“圓的面積”等知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)講解圓的基本性質(zhì)，例如對(duì)稱性等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，接受新知識(shí)較快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在講解圓的基本性質(zhì)之后，顯然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，此時(shí)老師就可以適當(dāng)?shù)募哟笫谡n難度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，給這些學(xué)生講解“直線與圓的位置關(guān)系”、“圓和圓的位置關(guān)系”、“內(nèi)切圓”、“外接圓”等知識(shí)，這樣不但實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)，而且也將因材施教落到了實(shí)處。

2.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)貫穿到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。

比如說(shuō)，老師在講解一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的過(guò)程中，在學(xué)生基本了解了一次函數(shù)知識(shí)以后，老師可以對(duì)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行深化，讓學(xué)生思考如果將一次函數(shù)之中的x變成x2的形式，即y=kx2+b（k≠0），此時(shí)函數(shù)的性質(zhì)應(yīng)該是怎樣的，函數(shù)圖像與之前相比是否會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，老師也可以讓學(xué)生試著用描點(diǎn)法把y=kx2+b（k≠0）函數(shù)圖像畫出來(lái)，從而直觀的觀察圖像變化趨勢(shì)以及單調(diào)性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的同時(shí)，也對(duì)二次函數(shù)有了一定程度的了解，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更加得心應(yīng)手，從而達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

3.應(yīng)用生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

根據(jù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其中絕大部分知識(shí)都與實(shí)際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，將生活化教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，解決學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)際相互脫節(jié)的問(wèn)題，從而有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師在講課過(guò)程中一直都只關(guān)注學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)并未給予足夠重視，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生就會(huì)成為只掌握理論知識(shí)，不懂實(shí)際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合深度學(xué)習(xí)的基本要求。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該深入挖掘其與生活實(shí)際的聯(lián)系，并且盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者常識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，這樣能消除學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。

總結(jié)

促進(jìn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中深度學(xué)習(xí)需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該在應(yīng)用教學(xué)法的過(guò)程中注重一定的靈活性，也可將生活化教學(xué)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省溫嶺市長(zhǎng)嶼中學(xué)）