徐俊

【內(nèi)容摘要】化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科特有的化學(xué)語言，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生在使用化學(xué)用語時(shí)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，其原因既有學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的不好，同時(shí)也有教師的教學(xué)方法的欠缺。在此基礎(chǔ)上，提出了一些比較實(shí)用的化學(xué)用語的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語 錯(cuò)因分析 教學(xué)策略

化學(xué)用語主要包括元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式及其他化學(xué)圖式等，它們通常是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。但事實(shí)上，在初三階段，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)和分水嶺，不少學(xué)生從這兒開始就屢次被打擊而一蹶不振，化學(xué)學(xué)習(xí)從此一落千丈。下面筆者從一個(gè)從教十幾年的初三一線教師的角度，就化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在使用化學(xué)用語時(shí)存在的問題及教師的教學(xué)策略進(jìn)行簡單的闡述和分析，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、 學(xué)生使用化學(xué)用語時(shí)存在的問題

1.元素符號(hào)寫錯(cuò)或大小寫不分

學(xué)生往往容易混淆的元素有銅元素“Cu”和鈣元素“Ca”、鋁元素“Al”和氯元素“Cl”、氖元素“Ne”和鈉元素“Na”、銀元素“Ag”和汞元素“Hg”等。常常大小寫不分的有鋁元素寫成“AL”、氯元素寫成“CL”、錳元素寫成“MN”或“mn”或字體寫得比較大的“mn”、銅元素寫成“cu”等。

2.化學(xué)式錯(cuò)誤

如：“氨”和“銨”不分，甚至有學(xué)生一直用“An”這種類似漢語拼音的方式來表示它們；鐵離子和亞鐵離子區(qū)分不清，書寫時(shí)非常隨意，沒有規(guī)律可循；相似的物質(zhì)的化學(xué)式不考慮化合價(jià)，完全生搬硬套，如：碳酸鈉——NaCO3，氯化鋁——Al2Cl3，氯化鈉——NaCl2，氫氧化鈉——Na（OH）2等。

3.離子符號(hào)書寫時(shí)電荷正負(fù)搞反或和元素化合價(jià)混淆不清

如：鎂離子——Mg2-或Mg+2，氯離子Cl1-等典型錯(cuò)誤。

4.化學(xué)方程式錯(cuò)誤

化學(xué)方程式的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在：一是物質(zhì)的化學(xué)式寫錯(cuò)，二是反應(yīng)條件的缺失，三是沒有配平或配平錯(cuò)，四是不會(huì)使用“↑”、“↓”。

二、化學(xué)用語書寫錯(cuò)誤的原因分析

以上化學(xué)用語的錯(cuò)誤非常常見，究其原因：從學(xué)生角度，一是由于學(xué)生對化學(xué)用語的知識(shí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不到位，課后缺少及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)反思和糾錯(cuò)，因此他們對書寫的規(guī)范、化合價(jià)的應(yīng)用、題目的實(shí)際情況等的考慮顯得非常隨意。長此以往，這些看似簡單的基礎(chǔ)知識(shí)也就會(huì)成為“頑固性錯(cuò)誤”不斷反復(fù)，直接影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)用語教學(xué)的常見策略

1.重視示范引領(lǐng) 強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練

化學(xué)用語書寫的規(guī)范，首先要從教師自身的板書、試卷的批改和作業(yè)的編制等細(xì)節(jié)做起。教師的做事風(fēng)格就是學(xué)生的一面鏡子，教師自身書寫潦草，學(xué)生自然馬虎了事；教師發(fā)給學(xué)生的練習(xí)中化學(xué)用語不規(guī)范，學(xué)生自然不會(huì)在意字母的大小寫、數(shù)字的上下標(biāo)。教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取有效的預(yù)防措施，除了授課時(shí)教師自身的規(guī)范書寫外，還可以把一些學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤展示出來，做到防患于未然，如“Cu”和“Ca”、“Al”和“Cl”、“Hg”和“Ag”等容易混淆的元素符號(hào)。另外，教師在新授課時(shí)還可以用“四線格”的形式促進(jìn)學(xué)生規(guī)范、正確的書寫。如蘇州2004年的一道中考題：

將下列錯(cuò)誤符號(hào)改正，并填寫在“四線格”內(nèi)。

這種方式對學(xué)生的規(guī)范書寫大有好處。其次，對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師要及時(shí)糾正，督促學(xué)生及時(shí)改正，做到防微杜漸，將問題扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.樹立超前意識(shí) 有序分散難點(diǎn)

比如，教師在寫出中文的名稱后，可以看似無意地寫一些化學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)漢字書寫的不便和麻煩，從而感受使用化學(xué)符號(hào)的便捷，這樣學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過這種長期的逐步滲透，并注意讓學(xué)生平時(shí)多見多寫，使記憶自然形成，這樣學(xué)生既學(xué)得輕松，也避免大量集中學(xué)習(xí)的枯燥和繁瑣。等到真正講到這些化學(xué)用語時(shí)，再揭示它們的內(nèi)涵，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，自然就較易掌握了。當(dāng)然教師在超前滲透時(shí)一定要注意方式方法，切不可拔苗助長，操之過急，否則容易適得其反。

3.巧用多種手段 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)用語教學(xué)這種相對比較枯燥的教學(xué)中，教師若能尋得一些有效的方法，讓學(xué)生體會(huì)“苦中有樂”的趣味，相信他們一定會(huì)學(xué)得更輕松更扎實(shí)。具體措施可以有以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)“宏——微”聯(lián)系 加深意義理解

建立微粒觀，將微觀和宏觀相聯(lián)系的思維方式是化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的顯著特征。初三學(xué)生正是少年期向青年期的過渡時(shí)期，邏輯思維雖已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但還需要直觀、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，在教學(xué)中，可向?qū)W生展示微粒的球棍模型，如水、二氧化碳、金剛石、石墨、C60等，使學(xué)生建立化學(xué)符號(hào)與實(shí)物的對應(yīng)聯(lián)系，同時(shí)還能體會(huì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的某些聯(lián)系；也可結(jié)合多媒體動(dòng)畫，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示微粒的構(gòu)成情況；或?qū)τ陔x子的形成，可借助微粒的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生直觀地感受原子是如何通過電子的得失變成相應(yīng)的離子的；再如，在教一些易混淆的概念，如“Fe2+”和“Fe3+”時(shí)，可向?qū)W生展示氯化亞鐵和氯化鐵溶液各一瓶，這樣既有助于學(xué)生區(qū)別兩種離子書寫上的不同，又便于他們記住它們的不同顏色。

（2）優(yōu)化記憶語言 做好讀寫結(jié)合

教師可將化學(xué)用語的書寫方法與規(guī)則編寫成“順口溜”或“歌謠”，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)記憶的效果。如在講授化合價(jià)的時(shí)候，筆者編了如下“順口溜”：“一價(jià)鈉鉀銨銀氫，二價(jià)鎂鈣銅鋇鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵二四碳，二四六硫都齊全，氟氯負(fù)一氧負(fù)二，金屬元素均為正，單質(zhì)元素價(jià)為零”。這樣的“順口溜”既瑯瑯上口，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，在講授分子、原子、離子以及化合價(jià)等的區(qū)別時(shí)，嚴(yán)西平老師在《化學(xué)用語與有意記憶》的講座中用了一個(gè)非常形象的比喻：原子是瘦子，分子是胖子，離子扎辮子，化合價(jià)戴帽子。生動(dòng)形象、好記好用！當(dāng)然，教師在學(xué)生對一些關(guān)鍵概念理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)讀寫練習(xí)，常溫習(xí)常鞏固，做到手腦并用，讓學(xué)生的形象思維、語言思維和邏輯思維都得到發(fā)展。

（3）設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲 做到學(xué)樂交融

筆者在聽海安縣隆政初級(jí)中學(xué)的楊世華老師的《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》的新授課時(shí)，印象最深刻的是楊教師在講授化學(xué)元素時(shí)，用游戲“連連看”的形式讓學(xué)生來將元素名稱和符號(hào)對應(yīng)起來，整節(jié)課學(xué)生興致很濃，教學(xué)效果也非常好！也有教師將化學(xué)用語的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成撲克牌的形式，在化學(xué)撲克上印有各種物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號(hào)以及物質(zhì)的介紹等。游戲中，可以由一個(gè)學(xué)生出牌，另一個(gè)學(xué)生出牌中物質(zhì)的化學(xué)式；也可一個(gè)學(xué)生出牌后，另一學(xué)生嘗試出一種能與其反應(yīng)的牌，第三個(gè)學(xué)生可以出該反應(yīng)的生成物，最快用完牌方勝出；或者來物質(zhì)轉(zhuǎn)化的接龍游戲，第一個(gè)學(xué)生出一張牌，第二個(gè)學(xué)生出第一張牌可以一步轉(zhuǎn)化的物質(zhì)的牌，第三個(gè)學(xué)生出第二張牌可以一步轉(zhuǎn)化的物質(zhì)，以此類推，哪一組出的牌多，哪一組勝出。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在“樂學(xué)”中做到“會(huì)學(xué)”、 “學(xué)會(huì)”， 直至最后“會(huì)用”。

4.理順相互聯(lián)系 形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

不少初三學(xué)生往往把化學(xué)當(dāng)成英語記，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)用語比學(xué)英語詞句還難，導(dǎo)致學(xué)生一開始就有了心理障礙，潛意識(shí)里就覺得“我肯定學(xué)不好化學(xué)”。其實(shí)，整個(gè)初中階段化學(xué)用語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各階段的化學(xué)用語是漸進(jìn)式的、一環(huán)扣一環(huán)的，前面的知識(shí)為后面的教學(xué)提供基礎(chǔ)和保證。所以，教師在教給學(xué)生一些基本方法的同時(shí)，還應(yīng)將知識(shí)之間的聯(lián)系給學(xué)生理順。如，在介紹分子、原子、離子知識(shí)時(shí)，可以以原子為中心，將原子結(jié)合成分子、分子拆分成原子、原子通過電子的得失變成相應(yīng)的陰陽離子等給學(xué)生厘清；講授化合價(jià)時(shí)，可從離子入手，將離子形式怎么轉(zhuǎn)變成化合價(jià)形式給學(xué)生對比分析出來，讓學(xué)生歸納總結(jié)出其中的聯(lián)系和區(qū)別；在教化學(xué)方程式的書寫時(shí)，要讓學(xué)生搞清楚為什么要配平、如何配平，為什么要注明反應(yīng)條件、如何標(biāo)注，何時(shí)要加“↑”或“↓”，這樣學(xué)生寫出的方程式不可能錯(cuò)得太離譜。

總之，化學(xué)用語是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，為了使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)“開好頭”，教師必須十分清醒地認(rèn)識(shí)到化學(xué)用語的重要性和實(shí)用性，通過各種方法發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，分階段、有計(jì)劃地使學(xué)生逐步習(xí)慣于運(yùn)用化學(xué)用語來表達(dá)物質(zhì)及其發(fā)生的化學(xué)變化，使學(xué)生經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、練習(xí)，逐步達(dá)到“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，為學(xué)生化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）