樓旭青

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的引領(lǐng)下，教育界對于課堂改革在不斷探討和改進(jìn)中。高中歷史常給人留下刻板枯燥的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是以練習(xí)習(xí)題和背誦為主，已經(jīng)不再符合社會變革下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的要求，因此高中歷史課堂的授課方式必須進(jìn)行優(yōu)化。高中學(xué)生的思維邏輯和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備一定水平，比起死板的強(qiáng)硬式教學(xué)，課堂上更適合多增加一些互動活動，與學(xué)生在交流中塑造出活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂 課堂優(yōu)化

歷史是古亦是今，融匯了從古至今人類發(fā)展進(jìn)步的過程。這門學(xué)科中蘊(yùn)含的不僅僅是死板的知識點，更是時間車輪滾滾碾過后遺留下的印記?，F(xiàn)今的高中歷史課堂，總是將焦點聚集在分?jǐn)?shù)上，只要求學(xué)生死記硬背取得高分，但是卻遺失了歷史這門科目最精華的部分。歷史總是警醒世人，學(xué)生從中得到的也不應(yīng)該只有分?jǐn)?shù)，還有前人經(jīng)歷的歷史事件留給我們的思索。歷史對于高中學(xué)生來說，一方面是鍛煉自己思想的伙伴，幫助他們不斷探尋和思考。另一方面，應(yīng)當(dāng)是看過去吸取教訓(xùn)，亦是警醒自己的未來。

針對高中時期的學(xué)生，教師必須擺脫高中歷史課堂在學(xué)生心中沉悶乏味的印象，輕松的課堂氣氛能夠幫助學(xué)生的思維變得更加活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)也更好。所謂明“辯”歷史，就是增強(qiáng)課堂互動以活躍課堂氣氛，是教師與學(xué)生之間的互動，也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。不再是教師單方面的傳授知識，而是通過組織課堂活動，增加學(xué)生表達(dá)在教學(xué)過程中的比重，更加注重學(xué)生表達(dá)自身的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)身處地，體會時代背景

歷史具有很強(qiáng)烈的時代感，對于社會閱歷尚淺的高中學(xué)生來說，不同時代的背景難以理解。對于時代背景認(rèn)識的不深入，自然也會影響到他們記憶和理解書本的內(nèi)容。

例如，在講解《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》一部分時，為了讓學(xué)生更加深刻的理解當(dāng)時的時代背景，我將同學(xué)分成四個小組，分別站在外國列強(qiáng)、清政府保守派、抗?fàn)幣梢约捌胀ò傩盏牧錾?，談?wù)摬煌嵌葘τ诋?dāng)時年代的理解。學(xué)生經(jīng)過討論后，各組派出幾個代表進(jìn)行展示。

生1：當(dāng)時的清朝閉關(guān)鎖國，限制了外國做生意賺取利益的可能，并且當(dāng)時清政府軍事力量十分薄弱，表現(xiàn)出來的態(tài)度也十分軟弱。同時當(dāng)時的中國又地大物博，簡直就是一塊可口的肥肉，自然會選擇當(dāng)時的中國作為侵略對象。

生2：當(dāng)時的處境能夠維持自己的利益最重要，外國列強(qiáng)的壓迫自己又不會影響到自己優(yōu)渥的生活，況且打仗也不一定能贏，沒有直接顛覆自己的政權(quán)，睜只眼閉只眼也就過去了。

生3：絕不在外國列強(qiáng)的侵略者的壓迫下過日子，只有奮起才能拼出一線希望。

生4：自己在清政府以及外國列強(qiáng)的雙重壓迫下，生活過得十分艱辛。

師：同學(xué)們總結(jié)的都很好，現(xiàn)在你們可以理解當(dāng)時中國的艱難處境了吧。在當(dāng)時清政府當(dāng)權(quán)者的不作為下，維護(hù)國家主權(quán)的斗爭，比如三元里抗英、左宗棠收復(fù)新疆、義和團(tuán)運(yùn)動等對于當(dāng)時有著極其重要的意義，下面讓我們進(jìn)行更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)。

二、追尋歷史線索，構(gòu)建時間觀

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，往往需要學(xué)生具備時間觀念，因為歷史的線索正是時間。但是對于年份之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生時常感到容易混淆，這個也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點。

例如，我在講解《新文化運(yùn)動》的部分時，讓學(xué)生按照時間線的發(fā)展去理解新文化運(yùn)動的展開，讓學(xué)生選取重要的節(jié)點性事件，自己補(bǔ)充資料選擇喜歡的方式向大家展示。在這節(jié)課上，沿著時間的軌跡，從1913-1914年間袁世凱尊孔復(fù)古的一系列表現(xiàn)激起當(dāng)時新思想的反對，到1915年陳獨秀創(chuàng)辦《新青年》雜志成為新文化運(yùn)動的起點，然后逐漸的發(fā)展。再到1920年，白話文已經(jīng)在國內(nèi)的中小學(xué)廣泛使用。學(xué)生通過參與表演以及觀賞這個活動的過程，也在加深對于新文化運(yùn)動的理解。到最后，當(dāng)我提出新文化運(yùn)動的意義這個問題時，學(xué)生的回答不再是照本宣科，而是提出了很多自己的觀點。進(jìn)行總結(jié)歸納后，學(xué)生掌握了這一課的知識，也鍛煉了思維能力。

三、自主合作，深度探究書本知識

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，比起成為臺下的觀眾，學(xué)生更應(yīng)該成為課堂的主角。不斷自主探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠提升他們的綜合素養(yǎng)。為了擺脫以往的死板教學(xué)方式，教師必須給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間。

例如，《20世紀(jì)以來中國重大思想成果》一部分的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生以一種思想的意義以及影響為主要內(nèi)容，自由分成小組選擇自己感興趣的思想，最終以PPT匯報的形式向大家展示出來。學(xué)生有的選擇了三民主義，有的選擇了毛澤東思想，有的選擇了鄧小平理論。通過PPT的展示，學(xué)生們很好的總結(jié)了不同思想的提出背景、發(fā)展歷程以及意義和影響。并且找到了與主題相關(guān)的紀(jì)錄片、照片等，極大的豐富了課堂。在展示的過程中，有些臺下同學(xué)甚至主動向展示的同學(xué)提出問題，并且在一種溝通與交流的愉悅氛圍下提出了解答的思路。從一個教師的角度來看，學(xué)生們這種探究式學(xué)習(xí)的效果十分好，在一種輕松愉快的氛圍下，全方位的介紹了不同的思想，通過這種有新意的展示，學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)，樂于聆聽，樂于思考，樂于記憶。通過學(xué)生間的自主合作，拋出學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生自己設(shè)計問題或者依據(jù)問題尋找答案，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，也讓課堂變得生動有趣。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省義烏市第三中學(xué)）