潘玥

【內(nèi)容摘要】生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的科學(xué)精神和探索意識(shí)。積極地培育學(xué)生的科學(xué)精神和理性意識(shí)，不妨讓“陷阱”做客初中生物課堂。在“眼和視覺——近視眼的形成”一課的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生填埋教學(xué)“陷阱”，讓學(xué)生克服霧里看花，水中望月。

【關(guān)鍵詞】陷阱式教學(xué) 初中生物 內(nèi)涵 意義

“陷阱式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師利用學(xué)生以往生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或前概念，通過設(shè)置陷阱、填埋陷阱等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，深化認(rèn)識(shí)?！跋葳迨健苯虒W(xué)法為學(xué)科教學(xué)提供了“范式”。

一、陷阱教學(xué)法的內(nèi)涵

“陷阱式”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤”學(xué)說而提出的一種教學(xué)方法。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生的簡(jiǎn)單行為，而是學(xué)生自己基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)理解的過程。美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾通過經(jīng)典的“餓貓實(shí)驗(yàn)”提出了“聯(lián)結(jié)-試誤”學(xué)說，即學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而自動(dòng)形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，形成新的條件作用。

“陷阱”教學(xué)法就是以桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤”學(xué)說為直接依據(jù)，通過教師設(shè)置“陷阱”，利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先掉進(jìn)“陷阱”，出現(xiàn)錯(cuò)誤；再讓學(xué)生進(jìn)行反思，理清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；最后自己重現(xiàn)建構(gòu)理解知識(shí)，從“陷阱”里走出來，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

二、“陷阱式”教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的意義

“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度?！跋葳迨健苯虒W(xué)法有助于在教學(xué)過程中夯實(shí)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)記憶

采用“陷阱式”教學(xué)會(huì)使知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成矛盾或?qū)α⒚?，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知沖突通過教師的點(diǎn)撥或自我思考后被解決，學(xué)生會(huì)對(duì)之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤有著更為深刻的印象，并避免以后不再犯此類錯(cuò)誤，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶。

2.激發(fā)學(xué)生探究精神

當(dāng)教師所設(shè)置的“陷阱”引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，學(xué)生此時(shí)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并自己試圖去解決問題。此時(shí)“陷阱式”教學(xué)會(huì)激發(fā)起學(xué)生的探究精神，教師可以嘗試讓學(xué)生通過科學(xué)探究的方式，去解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而自己得出結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師應(yīng)注重在生物學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，而“陷阱式”教學(xué)則是一個(gè)較好的培養(yǎng)方式。“陷阱式”教學(xué)所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻思考，可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的演繹與推理、模型與建模、批判性思維等能力，從而解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

三、初中“陷阱式”教學(xué)實(shí)例分析

初中生物學(xué)的內(nèi)容較貼近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程中很容易利用生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，或利用原有知識(shí)對(duì)某個(gè)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行“理所當(dāng)然化”的理解?？墒遣糠稚飳W(xué)知識(shí)點(diǎn)不是普遍規(guī)律適用的，學(xué)生的思維定勢(shì)可能導(dǎo)致會(huì)出現(xiàn)對(duì)于新知識(shí)的理解錯(cuò)誤使學(xué)生無法掌握該知識(shí)點(diǎn)的情況，因此可以適當(dāng)?shù)牟捎谩跋葳迨健苯虒W(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

1.了解學(xué)情，設(shè)置陷阱

以初中生物學(xué)“眼與視覺”這一節(jié)課中“近視眼的形成”為例。本節(jié)課先講授了眼球的結(jié)構(gòu)和功能以及形成視覺的過程，學(xué)生也清楚了睫狀體可以通過收縮和舒張來調(diào)節(jié)晶狀體的凸度。

我們?nèi)粘Ｉ钪刑岬浇曆劭倳?huì)說到睫狀體一直處于緊張狀態(tài)，眼睛得不到放松才會(huì)導(dǎo)致近視。近視眼患者的特點(diǎn)是晶狀體的凸度變大，而凸度變大則應(yīng)該是睫狀體伸長(zhǎng)壓縮晶狀體導(dǎo)致的，也就是說睫狀體緊張時(shí)的收縮方向是向晶狀體方向的，睫狀體變長(zhǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)肌肉收縮時(shí)，記住的主要形式是縮短收縮，如果按照這種方式推理，睫狀體收縮時(shí)縮短，晶狀體凸度應(yīng)該變小，成像應(yīng)該落在視網(wǎng)膜的后面，這就與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相違背。

因此，在講授近視眼形成的原因時(shí)，故意設(shè)置一個(gè)“陷阱”情境，即“睫狀體長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)下，會(huì)容易形成近視眼，請(qǐng)同學(xué)們來分析近視眼形成的原因”。

2.演繹推理，掉入陷阱

學(xué)生會(huì)跟覺睫狀體緊張的條件，推理出此時(shí)睫狀體收縮，由于睫狀體的收縮縮短，導(dǎo)致連接的晶狀體變長(zhǎng)，晶狀體變長(zhǎng)后，凸度減小。分析到這一步時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)分析下去，物體成像應(yīng)該是落在了視網(wǎng)膜的后方，這是遠(yuǎn)視的表現(xiàn)，而非近視眼。部分學(xué)生可能會(huì)再重新開始推理過程，尋找在哪一步出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果還是利用原來的知識(shí)概念——睫狀體緊張縮短，那么后續(xù)推理都是正確的，學(xué)生就會(huì)在此時(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，尋找問題關(guān)鍵所在。

3.歸納分析，走出陷阱

在學(xué)生已經(jīng)成功掉入“陷阱”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，此時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)“陷阱”。這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)地講授睫狀體的收縮原理已經(jīng)對(duì)晶狀體的調(diào)節(jié)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，充分意識(shí)到睫狀體這部分的肌肉與之前所接觸到的肌肉收縮形式并不一致。學(xué)生按照這個(gè)思路繼續(xù)推理下去，發(fā)現(xiàn)是可以得出晶狀體因?yàn)榻逘铙w的收縮，導(dǎo)致凸度變大，物體成像落在視網(wǎng)膜的前方，從而形成了近視眼的結(jié)論。

4.加強(qiáng)鞏固，合理拓展

在填補(bǔ)好學(xué)生知識(shí)點(diǎn)空白之后，學(xué)生可以通過新知識(shí)點(diǎn)自主分析出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是比較牢固的，因此可以請(qǐng)2-3名同學(xué)用自己的話來概括總結(jié)一下近視眼的形成，舉一反三，再請(qǐng)1-2位同學(xué)分析一下遠(yuǎn)視眼形成的原因，從而全面、牢固掌握視覺、近視眼及遠(yuǎn)視眼的形成原因。與此同時(shí)，可以適當(dāng)拓展知識(shí)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們回去再去查找一下，身體中還有那部分肌肉組織的收縮和舒張是異于我們常理推斷的，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋亮. 智能教學(xué)：有餡餅也有陷阱[J]. 教育：周刊， 2017（40）：29-30.

[2] 楊偉海. 巧設(shè)“陷阱”，優(yōu)化教學(xué)[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)：初中版， 2015（10）：11-12.

（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）