楊寶花

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一門學(xué)科，而目前傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得數(shù)學(xué)枯燥無聊刻板、提不起興趣，而且教學(xué)效果收效甚微。因此，不少老師及各教學(xué)工作者開始試圖探索更新更好的教學(xué)方法。本文基于問題導(dǎo)學(xué)論的具體含義及特性進(jìn)而分析其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性并對如何具體應(yīng)用提出一些可行性策略，旨在對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力及冷靜思考問題方式的重要學(xué)科，無論是為接受更高等教育做應(yīng)試準(zhǔn)備還是學(xué)生當(dāng)下及以后的生活需要，學(xué)好數(shù)學(xué)都尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)通常忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，只不斷地灌輸理論，不符合大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)力和理解力。在如今面對著每天大量信息包圍的紛繁干擾，學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分豐富，學(xué)科眾多，如何讓學(xué)生們真正養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科思維模式，在盡可能短的時間里有效掌握知識，找到科學(xué)且普惠的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是每個教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任，如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不做無用功值得每個教師認(rèn)真思考。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的含義

1.概念

問題教學(xué)法即教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題。并在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2.特點(diǎn)

一是創(chuàng)設(shè)問題情境；二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的時效。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體影響

1.科學(xué)證明，疑難和困惑事實(shí)上是開啟學(xué)生發(fā)散度的重要鑰匙，能讓學(xué)生由一般的被動接受轉(zhuǎn)為活躍的思維狀態(tài)，好奇心驅(qū)使催動著求知欲去探尋問題的本質(zhì)。而此時，創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要，通過豐富的實(shí)踐知識化理論抽象為現(xiàn)實(shí)模型，使得學(xué)生對知識的接受更富有理解力更加牢固，同時在這樣一個引導(dǎo)加討論的過程中強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的本領(lǐng)。

2.“布白”藝術(shù)即在教學(xué)中講究留有余地，而不是將所有的知識一股腦全塞給學(xué)生不究前因不察后續(xù)，未免太死板又使得學(xué)習(xí)過程過于單調(diào)。通過留白，刺激學(xué)生的想象力。初中正是學(xué)生好奇心旺盛的階段，好好挖掘引導(dǎo)他們對所學(xué)知識課下進(jìn)行深度探討引申，并可以與其他如物理地理學(xué)科相互聯(lián)系，一定的化實(shí)為虛定將使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣而有效。

三、問題學(xué)論法的實(shí)行

1.基本步驟

問題導(dǎo)學(xué)法核心在于問題，首先是老師們創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，貼近生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性。然后引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題提出問題。其次是提出問題之后可在老師的稍稍指導(dǎo)下進(jìn)行個人或集體討論，以解決問題。最后不能忘掉的是對整個過程進(jìn)行總結(jié)回顧，及時反饋并不斷發(fā)展問題，只有這樣才能長效源源不斷地拓展新知識。

2.注意的原則

（1）鼓勵質(zhì)疑

一千個人眼中有一千個哈姆利特。一個問題的提出必將受到各個角度的審視，在此過程中必會有質(zhì)疑也有曲折和錯誤。不難發(fā)現(xiàn)，從小到大，幼兒園的時候老師們隨便提出一個問題都有很多的小孩不計后果的舉起手來，隨著年級的增長這種現(xiàn)象卻慢慢消失。甚至在很多的中學(xué)課堂上對于老師的提問學(xué)生們都很怕被點(diǎn)到名。究其原因，可能是學(xué)生們接受的很多教育都是成功學(xué)，不敢有一點(diǎn)出錯，覺得出錯就是出丑。要想施行素質(zhì)教育，大膽鼓勵創(chuàng)新無疑是很重要的因素。尤其是在數(shù)學(xué)這么一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)思維需要廣闊發(fā)散的學(xué)科里，更需要大膽的質(zhì)疑和無畏的求知。如在講到實(shí)數(shù)的域及概念時，有些好奇心強(qiáng)思維活躍的學(xué)生可能會想到：自然數(shù)與非自然數(shù)，正數(shù)與負(fù)數(shù)，整數(shù)和小數(shù)字，有理數(shù)和無理數(shù)都是相對而言。為什么要給那么龐大的數(shù)字集體取名為實(shí)數(shù)，是不是還有非實(shí)數(shù)那又是什么樣的存在。此時教師不應(yīng)斥責(zé)怪這位學(xué)生思維怪異胡思亂想，而應(yīng)給予欣賞和尊重，并鼓勵他們課下感興趣可以稍加了解。

（2）平等互動

教師在教學(xué)過程中一定要明確自己的職責(zé)，要將重點(diǎn)由“教”放到學(xué)生的“學(xué)”上來，教師不應(yīng)給出過于明顯的暗示或高高在上地拋售答案只管結(jié)果不注重過程。教師應(yīng)以一種平等的姿態(tài)和好學(xué)的態(tài)度積極參與到學(xué)生的探討分析過程中，帶動學(xué)生們的熱情。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考的范圍不要偏離正軌，但同時一定不要扼殺學(xué)生們的創(chuàng)造力，杜絕將學(xué)生視為接受知識的容器。在對一個問題學(xué)生各持己見僵持不下時鼓勵他們動手自己去發(fā)現(xiàn)。

結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)科的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。此法對教師的個人綜合素質(zhì)和能力也有較高要求，需要多方共同努力。希望此法能對數(shù)學(xué)教學(xué)工作有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江紅旗學(xué)校）