矯龍帥
摘要:中職計算機(jī)教學(xué)是一門理論性知識和實踐性知識很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中,既要注重學(xué)生的理論知識的提升,更要注重學(xué)生實踐能力的提升。傳統(tǒng)的中職計算機(jī)教學(xué),教師教學(xué)方法比較單一,理論知識的枯燥,讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效率較低。實踐教學(xué)中,學(xué)生照搬照抄,創(chuàng)新能力和實踐能力都較差。為了提升學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì),為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才,教師積極進(jìn)行教學(xué)探索,采用項目教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,提升學(xué)生的專業(yè)知識和實踐能力。
關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;計算機(jī)教學(xué);應(yīng)用
一、項目教學(xué)法概述
(一)項目教學(xué)法
所謂的項目教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,教師將教學(xué)內(nèi)容以項目的方式,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)項目,學(xué)生在信息收集、方案設(shè)計、項目實施和項目評價過程中,逐步了解和掌握教學(xué)知識。
(二)項目教學(xué)法的特點
項目教學(xué)法的特點可以歸納為三句話“項目主線、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”。項目教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容劃分為教學(xué)項目,以項目的提出、設(shè)計、實施、完成、評價為主線。在項目實施過程中,教師發(fā)揮導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成項目。學(xué)生主體是指學(xué)生在項目過程中,充分發(fā)揮主體作用,自主進(jìn)行資料收集、自主分析問題、自主設(shè)計方式、自主實施和自主評價等。
(三)項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,項目教學(xué)法有著明顯的差異性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,學(xué)生的地位存在差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師處于教學(xué)的主體地位,教師硬性傳授教學(xué)知識,學(xué)生被動接受教學(xué)知識,學(xué)生學(xué)習(xí)被動,學(xué)生的理論知識以及實踐能力都得不到應(yīng)有的鍛煉。項目教學(xué)法則充分突出了學(xué)生的主體地位,教師以項目的方式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的設(shè)計、實施、評價等,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、分析問題的能力、解決問題以及實踐能力都得到很好地鍛煉,整個過程中,學(xué)生占據(jù)主體地位,學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動,有助于鞏固學(xué)生的知識,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。其次,師生關(guān)系存在明顯差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,師生關(guān)系僅限于課堂的交流,而且?guī)熒g的課堂互動十分有限,師生關(guān)系并不平等,教師高高在上,教師與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系較差,不利于知識的傳授。項目教學(xué)法中,師生關(guān)系發(fā)生變化,教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者,不再是硬性灌輸知識給學(xué)生,而是引導(dǎo)式地鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生去自主思考,獨(dú)立完成某項任務(wù),師生關(guān)系變得更加的平等和諧。項目教學(xué)法學(xué)生之間的合作關(guān)系更加明顯,學(xué)生可以獨(dú)立完成也可以小組合作的方式,共同探討交流,共同完成項目。
二、項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
本文以計算機(jī)教學(xué)中的PhotoShop教學(xué)為例,探討項目教學(xué)法在其教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。對于PhotoShop教學(xué)中的基礎(chǔ)性理論知識,依舊沿用傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式,對于后面實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,采用項目教學(xué)法,將每個章節(jié)做為教學(xué)項目,并進(jìn)行子項目的劃分,這樣每個項目大概需要6-7個課時完成。下面我們著重介紹第四章的圖層應(yīng)用如何采用項目教學(xué)方法。
(一)確定教學(xué)項目
在完成前三章的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后,對于圖層應(yīng)用已經(jīng)有了一定了解,根據(jù)已經(jīng)掌握的知識,結(jié)合教學(xué)任務(wù),確定教學(xué)項目。本次教學(xué)項目確定為改變圖片背景。
(二)給出具體要求,制定項目計劃
將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組,一般為2-4人,提出改變圖片背景的具體項目要求,限定時間,要求學(xué)生在45分鐘之內(nèi),根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的圖層濾鏡相關(guān)知識,完成圖片背景的更換操作。給出具體的項目要求,要求最終的圖片效果,實現(xiàn)背景的完全替換,不能破壞圖片的前景,而且替換后的背景必須與前景的色調(diào)、色彩保持匹配、和諧和美觀。
(三)項目實施
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的圖層濾鏡知識,在小組之內(nèi)互相探討交流,對于不清楚的問題及時求助老師,老師適時地給出正確的指導(dǎo),學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短,動手進(jìn)行相關(guān)的圖片背景替換操作。
(四)項目評價
項目實施過程中,教師可以對學(xué)生項目實施情況進(jìn)行實時檢查,給學(xué)生更多的鼓勵和表揚(yáng),點評學(xué)生作品的優(yōu)點以及不足之處。項目完成之后,教師對學(xué)生作品進(jìn)行點評,組織小組內(nèi)進(jìn)行作品點評,組織學(xué)生之間互相點評,點評的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點不足,別人的優(yōu)點不足,取長補(bǔ)短。
(五)項目延伸
教師為了鞏固教學(xué)知識,提升學(xué)生實踐能力,設(shè)置課外作業(yè)的方式,做為課堂項目教學(xué)的一種補(bǔ)充,讓學(xué)生去大膽創(chuàng)新和實踐,增加學(xué)生對教學(xué)知識的理解。
三、中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的意義
相較于傳統(tǒng)教學(xué)法,項目教學(xué)法有著極大的優(yōu)勢。中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法有著如下意義:首先,項目教學(xué)法有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。項目教學(xué)法教師可以調(diào)動學(xué)生的積極性,教師引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)項目,為了保證項目的順利完成,教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生,教師和學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。其次,學(xué)生的實踐能力得到提升。項目教學(xué)法,教師將教學(xué)內(nèi)容以項目實施的方式,學(xué)生在完成項目的同時,知識得到鞏固,實踐得到提升。項目實施過程,也是模擬工作環(huán)境的過程,學(xué)生在實踐中,不斷提升自己的操作能力。最后,項目教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。項目教學(xué)法學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力得到過極大提升,學(xué)生在項目實施過程中,鞏固自身知識,提升自己的專業(yè)知識和操作能力,使其更好地滿足社會對于高素質(zhì)計算機(jī)專業(yè)人才的需求,提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力。
參考文獻(xiàn)
[1]范巖. 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊, 2018(1).
[2]周莉莉. 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2018(3).
[3]李象平. 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 信息與電腦(理論版), 2018(2).
[4]龍燕霞. 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 信息記錄材料, 2018(2):163-164.
[5]揭琰. 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J]. 信息與電腦(理論版), 2018(4).
[6]黃成建. 項目教學(xué)法在中職計算機(jī)課程中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J]. 電腦知識與技術(shù), 2018(10).