張雅琦
摘 要:“互聯(lián)網(wǎng) + ”為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用提供了客觀條件,但是基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建途徑的多樣化,在小學英語教學活動中,教師應(yīng)該以具體的教學內(nèi)容、教學目標以及學生實際為以及進行方式選擇。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式影響下,小學英語在組織教學活動的過程中,更應(yīng)該重視起師生角色轉(zhuǎn)換,精心進行教學設(shè)計,為翻轉(zhuǎn)課堂的實效性奠定基礎(chǔ),讓教師的教學目標得以實現(xiàn),讓學生的合作共贏得以實現(xiàn)。為實現(xiàn)對小學英語高效課堂的構(gòu)建,本研究主要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學活動中的應(yīng)用途徑,僅供參考。
關(guān)鍵詞:小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;有效應(yīng)用;策略研究
引言:
翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建對教師的教學能力具有很高要求,和傳統(tǒng)的教學模式相比較,在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用背景下,教師需要做好更加充足的課前準備,如制作微視頻供學生在課前預(yù)習使用等[1]。但是這種教學模式極大激發(fā)了學生的學習積極性,有利于幫助學生建立起學習信心,展現(xiàn)出現(xiàn)代教育想要突破傳統(tǒng)教學模式的決心和意志。但是我們在教育教學實踐中,應(yīng)該用全面的、發(fā)展的眼光看待這一教學模式的應(yīng)用價值,在肯定其帶了的教學成果之外,還應(yīng)該看到其在實踐應(yīng)用中的不足,并積極完善和改正。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義
翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建就是在教師在指導下師生共同實現(xiàn)課堂教學流程進行重構(gòu)的過程,和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較,翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建拜托了“教師講授——學生聽講——課后復習——作業(yè)鞏固——考試”的模式,而是教師在課前進行自主學習方案設(shè)計,為學生提供相應(yīng)的導學服務(wù),教師則全程參與,作為引導者為學生針對性的答疑解惑。該教學模式更加強調(diào)對學生主體性的突出,有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,符合因材施教的教育理念[2]。
二、構(gòu)建小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑分析
(一)實施課前測評
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,一般教師會設(shè)計課前預(yù)習環(huán)節(jié),在課堂上則是學生的依據(jù)預(yù)習的知識基礎(chǔ)進行教學問題的探討和分析。但是教師在引導學生開展自主學習活動之前,需要針對性地了解學生的復習情況,以使得課堂教學有的放矢,因此就需要教師開展課前測評活動,對學生的知識儲備情況和復習質(zhì)量進行檢測,一般通過口頭提問的方式能夠簡化測評步驟,效率較高[3]。例如,檢測學生的單詞發(fā)音,教師就可以將課前準備的測評視頻進行播放,即學生讀完單詞后,系統(tǒng)進行示范讀音,這個過程中教師不僅可以對學生的單詞讀音情況進行檢測,還能夠通過系統(tǒng)示范及時糾正讀音。再如,我在“My week”的單元教學中,課前為學生播放“The day of a week”的音頻,使學生逐漸進入英語學習狀態(tài),然后分發(fā)給學生設(shè)置了一周七天名稱的表格,讓學生在聽歌過程中填寫,通過這樣的方式既營造了和諧的教學氛圍,也實現(xiàn)了課前測評目標。
(二)強化課堂交流
盡管在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生儼然成為課堂的主導,但是互動是高效翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的前提和基礎(chǔ),因此盡管教師不再是課堂教學活動的領(lǐng)導者,但是也也要應(yīng)該積極完成教學組織者和引導者的身份轉(zhuǎn)化,結(jié)合課堂教學需求選擇小組合作、知識競賽等方式提升學生的語言能力。例如:在“My Classroom”的單元教學中,我將學生劃分為若干學習小組,展開單詞競賽活動,如當我讀單詞“door”時,小組所派出的代表就要跑到教室門的位置上,現(xiàn)達到指定地點或接觸到指定物品的小組獲勝,以此類推,最后計入總分。
(三)利用微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供助力
1.應(yīng)用微課助力學生的自主學習
微課教學資源可以突破傳統(tǒng)的課堂教學時空局限,使學生的學習能夠從課上延伸到課外。教師可以制作微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上,對教學重難點進行強調(diào),引導學生有針對性的進行課前預(yù)習和課后鞏固。此外,學生可以借助微課快進、快退、重復播放等功能滿足自身的個性化學習需求[4]。例如:在“My home”的單元教學中,我利用擬人化的手法進行對話設(shè)計,如將“cat”看成是“小女孩”,將“sofa”看成是“老爺爺”,讓微課視頻激發(fā)學生的想象力,讓學生在課下進行簡單的對話設(shè)計。
2.應(yīng)用微課強化情境創(chuàng)設(shè)效果
情境創(chuàng)設(shè)是小學英語教學活動中常用的一種教學方法,能夠提升小學生的學習投入度,使學生快速進入學習狀態(tài),利用微課進行教學情境創(chuàng)設(shè)能夠優(yōu)化情境效果。以“My friend”為例,這一小節(jié)的重點是“He/She/This is...”、“Who is he/she?”、“I can...”這些句型和相關(guān)的物主代詞、情態(tài)動詞和指示代詞等,我在課前和另一名教師拍攝了簡短的教學視頻,視頻中我詢問:“Who is she?”接著自問自答:“I can tell you.She is my friend.”然后我和另一位教師拉起手,讓學生明確知道我們之間的“friend”關(guān)系,接下來我們兩個人進行簡單的互動,最后我以“I can do any thing with my friend.”來結(jié)束視頻。在這個視頻出現(xiàn)后,學生看見自己熟悉的教師出現(xiàn)在視頻中,表現(xiàn)非常興奮,我順勢進行本節(jié)課的主題導入,“Do you have a friend?”,學生和我互動的非常積極,為下一步教學奠定了基礎(chǔ)。
(四)融入游戲元素,提升課堂趣味性
小學教學活動中,趣味性元素的融入是激發(fā)學生的學習興趣,促進課堂教學質(zhì)量的提升的重要手段[5]?;诖耍P者試順應(yīng)小學生的身心發(fā)展特點,在小學英語教學活動中融入游戲元素,如,在 “現(xiàn)在進行時”的語法知識教學時,為減輕學生對語法知識學習的畏懼和壓力,我在教學活動中融入了游戲“你來做,我來猜”,即兩個一組合作進行,其中一個人作出制定動作,另一個人進行描述,如一個人做出大哭的姿勢,則另一個要說“He is crying”,兩個人可以進行角色互換。在游戲活動中教師還可以適當融入競賽機制,如讓學生兩兩一組進行比賽,能夠激發(fā)學生的競爭意識,使學生的參與積極性更加強烈。筆者觀察到,在引入上述游戲活動之后,學生的知識學習積極性明顯提升,為完成游戲任務(wù),很多學生積極記憶單詞讀音和翻譯,在獲得愉悅的學習體驗同時對動詞ing 形式的理解程度加深、運用能力提升。
結(jié)語:
新課改對小學英語教育工作提出了新要求,基于這一教育形勢,小學英語教學工作者就需要不斷進行教學改革,創(chuàng)新教學方式,將現(xiàn)代教育理念融入教育活動中。現(xiàn)代化教育技術(shù)的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建提供了可能性,在小學英語教學活動中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,也是小學英語教育應(yīng)對時代挑戰(zhàn)的有效舉措。本文試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念以及其在小學英語教學活動中的應(yīng)用路徑,希望能夠為廣大一線教師提供參考和借鑒。
參考文獻:
[1]楊曉宏,黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育,2014,12(11):101-102.
[2]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂本土化的實踐創(chuàng)造[J].上海教育,2016,10(36):264-265.
[3] 高凌云.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應(yīng)用:基于一起作業(yè)網(wǎng)教學平臺的研究與實踐[J].課程教育研究,2015,11(35):292-293.
[4] 后小龍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語中的應(yīng)用[J].都市家教月刊,2016,11(08):196-197.
[5] 胡秀芬.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學英語教學中的應(yīng)用[J].華夏教師,201522(04):160-161.