鄧海琴

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用逐漸廣泛，并且取得了顯著的教學(xué)效果，這就要求教育工作者能夠結(jié)合教學(xué)實際選擇合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)背景提升課堂教學(xué)有效性。為了讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的服務(wù)于教育教學(xué)活動，筆者將以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為例，分析現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用方法，下文意見僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

引言：

小學(xué)生具有顯著的形象思維特征，這和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點存在矛盾性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直不高，這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了教學(xué)改革要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的皮普及應(yīng)用，其在我們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也是一種必然。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們常用的教學(xué)手段就是借助現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的生動化呈現(xiàn)，化解小學(xué)生思維特點和數(shù)學(xué)學(xué)科特點之間的矛盾性。因此筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，作出如下教學(xué)策略分析。

一、利用信息技術(shù)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲

如上所述，小學(xué)生具有顯著的形象思維特征，這一特征在小學(xué)中年級學(xué)生的身上還尤為顯著，因此很多學(xué)生由于思維能力上的不足，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足的重要原因[1]。基于這一問題，就要求教師能夠在教學(xué)活動中利用有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，促進教學(xué)知識的生動化和直觀化顯示。例如，在教學(xué)《24 時計時法》時，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點，筆者結(jié)合學(xué)生的日?；顒樱瑢捉M畫面結(jié)合鐘表顯示畫面制作成多媒體課件，并應(yīng)用快放的方式讓學(xué)生體會24小時的概念，并且結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景，利用吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終投入到視頻內(nèi)容中，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)效果顯著，教學(xué)效果良好。

二、現(xiàn)代化教學(xué)軟件可化靜為動，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力

信息技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達數(shù)學(xué)內(nèi)容，化靜為動，動靜結(jié)合[2]，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動不再是靜態(tài)形式，而轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展模式。例如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》時，教材中已經(jīng)展示了關(guān)于平行四邊形面積計算的方法和相應(yīng)的計算練習(xí)題。在學(xué)生對平行四邊形的特征以及面積計算方式有基本了解之后，筆者為滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，引導(dǎo)學(xué)生利用方格，通過剪切和拼接的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，利用長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式[3]。這個推導(dǎo)過程可以利用 CAI 軟件來實現(xiàn)，為簡化教學(xué)步驟、優(yōu)化教學(xué)效果，在課前筆者設(shè)計方格圖形，并在不同區(qū)域填上不同顏色，在課上集中展示給學(xué)生，學(xué)生通過自己的觀察和思考，通過拖拽等操作進行圖形拼接，這個過程中學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)更具直觀性，淺顯易懂，符合小學(xué)中年級學(xué)生的特點。

三、信息技術(shù)可突出重點難點，降低教學(xué)難度

基于小學(xué)生的思維特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，很多時候教師的表述不夠形象、清晰，阻礙了學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，因此教師可以充分利用多媒體突出教學(xué)重難點，降低知識學(xué)習(xí)難度，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)[4]。例如，在《角》的知識教學(xué)時，筆者利用多媒體技術(shù)對“角的概念”形成的全過程進行展示。在計算機演示流程中，筆者是這樣設(shè)計的：首先出現(xiàn)一個亮點，從這一亮點出發(fā)作兩條不同顏色的射線，將角的各部分名稱做一下文字標(biāo)注，固定其中一條線，另一條通過移動構(gòu)成大小不同的角。學(xué)生通過這種動態(tài)演示能夠進一步知道角的大小和都成角的線的長短無關(guān)，而是和兩條線之間的角度有關(guān)。同樣的演示過程，學(xué)生能夠順利理解知識點，突破這部分知識的重難點。

四、充分利用微課資源，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

微課也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)資源和教學(xué)手段，其是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù)手段，能夠提升學(xué)科知識教學(xué)的針對性，并實現(xiàn)對教學(xué)空間的擴展，為學(xué)生提供更加寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，利用技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)對課堂教學(xué)氛圍的活躍。

以絕對值有關(guān)知識的教學(xué)為例，筆者在課堂教學(xué)的開端，應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回顧舊知識為新知教學(xué)奠定基礎(chǔ)，如前面學(xué)過的數(shù)軸知識，并提出數(shù)軸距離問題，然后教師參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中，通過這樣的方式自然引出新知識教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生消除畏心理，促進教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展。并且筆者在這部分知識教學(xué)過程中，通過技術(shù)手段展現(xiàn)出“癩蛤蟆想吃天鵝肉”的教學(xué)情境，即癩蛤蟆身處距離地面30米的井底，天鵝距離地面垂直距離為300米，請同學(xué)們運用數(shù)軸知識計算天鵝和癩蛤蟆之間的相對距離。學(xué)生在教學(xué)情境的吸引下，逐步參與到教學(xué)活動中來。

五、結(jié)語

綜上，當(dāng)前的小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量還有很大提升空間，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識激發(fā)的重要意義，目前我們需要做的就是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。 本文主要以小學(xué)中年級學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)提升課堂教學(xué)效率的方式，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]鄺艷芳. 信息技術(shù)在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程改革，2017（43）：161-162.

[2]譚鄭春. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高小學(xué)中年級數(shù)學(xué)的有效性[J].課程改革，2017（43）：161-162.

[3]董宏福.淺談多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2017，15（05）：169-170.

[4]曾玉明.淺議多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的整合應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航 · 教育研究與實踐，2015（07）：173-173.