黃詩鴻

【摘 要】產(chǎn)品設計是藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的學科。而大多數(shù)高校的藝術(shù)類產(chǎn)品設計教學側(cè)重藝術(shù)表現(xiàn)為主的方向，對制作技術(shù)教學薄弱，導致學生對設計程序模糊，畢業(yè)后對制作技術(shù)接受能力差，在實際項目中對藝術(shù)與技術(shù)間的聯(lián)系也不能很好應用，造成反復設計，降低了設計效率。因此，有必要通過“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的具體措施，解決現(xiàn)有問題，為藝術(shù)類產(chǎn)品設計專業(yè)發(fā)展提出建設意見。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設計；藝術(shù)與技術(shù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0206-01

一、引言

產(chǎn)品設計是一門橫跨藝術(shù)與技術(shù)兩大學科的新興邊緣學科，由于跨藝術(shù)與技術(shù)兩大學科的特點，這就使得在大多數(shù)高職院校藝術(shù)類專業(yè)與工科類專業(yè)都開設了產(chǎn)品設計相關(guān)的專業(yè)。藝術(shù)設計類學院以產(chǎn)品的藝術(shù)表現(xiàn)形式為主要培養(yǎng)方向，機械類學院以產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)、制作工藝等為主要培養(yǎng)方向，這就造成藝術(shù)類的產(chǎn)品設計專業(yè)學生對制作技術(shù)與工藝知識薄弱，工科類產(chǎn)品設計專業(yè)學生又缺乏產(chǎn)品應有的美感研究，以及對產(chǎn)品外形、色彩等要素與人、環(huán)境關(guān)系的研究。這是我國目前產(chǎn)品設計相關(guān)專業(yè)存在的普遍現(xiàn)狀。

二、藝術(shù)類產(chǎn)品設計專業(yè)培訓模式現(xiàn)狀

事實上一個完整的產(chǎn)品是由內(nèi)部機構(gòu)、外部形式、產(chǎn)品與使用者和環(huán)境的關(guān)系等因素組合在一起的綜合表現(xiàn)。在企業(yè)中產(chǎn)品開發(fā)不再只是一種簡單的創(chuàng)造性活動，而是需要我們站在更高端、更寬泛、更商業(yè)的角度來看待它。[1]隨著時代的進步，社會對于產(chǎn)品設計人才的要求越來越高，我們必須清醒地看到，由于我國高校對于產(chǎn)品設計的人才培養(yǎng)還處于發(fā)展和探索階段，許多高校在人才培養(yǎng)上還有很多不足[2]。我國高校藝術(shù)類產(chǎn)品設計專業(yè)大多數(shù)是以重視藝術(shù)表現(xiàn)為主的方向，在實踐性教學中，學生參與的設計階段往往是前期圖紙化設計的介入為主，對產(chǎn)品制作和完整設計流程的涉及不夠。在畢業(yè)后面對實際產(chǎn)品設計項目時，對藝術(shù)表現(xiàn)與技術(shù)之間的聯(lián)系不能很好地應用。因此，有必要探索“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，以解決以上存在的問題。

三、具體措施

（一）探討以“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”專業(yè)能力為目標的人才培養(yǎng)模式研究，修訂出適合產(chǎn)品設計的人才培養(yǎng)方案、具體實施方式及實踐思路?，F(xiàn)代產(chǎn)品設計不僅需要功能實用還要滿足當代人的審美需求，這就要求我們在培養(yǎng)藝術(shù)類學生時既要使學生掌握產(chǎn)品的藝術(shù)表達，還要掌握技術(shù)與工藝。因此，我們在修訂該專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，通過將“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”作為藝術(shù)類產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)的專業(yè)能力目標，在人才培養(yǎng)方案中修訂出適合現(xiàn)代企業(yè)需要的應用型人才培養(yǎng)模式。

（二）基于“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的課程體系。理解課程之間的相互關(guān)系，使知識形成網(wǎng)絡，以便于他們將知識聯(lián)結(jié)起來。

第一，在傳統(tǒng)專業(yè)課程設置的基礎上，根據(jù)產(chǎn)品設計制作流程對課程先后進行調(diào)整，使學生通過學習能簡單輕松地了解實際產(chǎn)品制作的流程。

第二，增加專業(yè)技能課間的銜接課程，實現(xiàn)藝術(shù)基礎與表現(xiàn)技術(shù)的結(jié)合，使學生輕松從基礎知識過渡到專業(yè)知識學習。如，在傳統(tǒng)的課程設置中，Photoshop、CorelDRAW、產(chǎn)品建模、產(chǎn)品渲染、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法等基礎技能課程是獨立存在的，學生學完后不太了解它們之間的聯(lián)系與在整個設計程序中的作用。可以通過設置“產(chǎn)品設計表現(xiàn)應用”課程把產(chǎn)品設計前期的創(chuàng)意設計手繪圖與電腦效果圖銜接起來，增強設計表現(xiàn)能力，解決藝術(shù)理論與表現(xiàn)技術(shù)的結(jié)合問題。

第三，融合藝術(shù)類的設計課程與工科類的制作課程。使學生深入了解產(chǎn)品設計藝術(shù)性與技術(shù)性結(jié)合的特征。目前大多數(shù)高校藝術(shù)類產(chǎn)品設計專業(yè)的課程里都已開設了一些工科類課程，但這些孤立的工科類課程，并不能使學生很好地理解產(chǎn)品的制作，并且工科類課程在傳統(tǒng)的學習中往往讓學生感覺與設計專業(yè)沒有太多的聯(lián)系。因此，如果按照產(chǎn)品設計流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開設課程，使設計與制作能夠在一條線上連起來，學生便能更好地理解這些制作知識，并認清設計與制作的聯(lián)系。

（三）通過產(chǎn)教融合進行實踐與驗證。通過與企業(yè)合作交流，建立校企合作的工作室，學生通過學習把握項目設計流程，在導師的參與引導下，有效整合以前所學專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合社會實踐或畢業(yè)設計，進行全方位的整合設計[3]，同時將實際項目引入到課堂中，使學生參與項目后，了解當代市場對產(chǎn)品設計人才“藝術(shù)與技術(shù)”能力方面的需求。使“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的實施方案得到實踐，實現(xiàn)藝術(shù)理論與技術(shù)實踐課的結(jié)合，在實踐課中應用理論知識。

四、結(jié)語

提高產(chǎn)品設計教育的水平，是為了提升我國市場的產(chǎn)品設計競爭能力。雖然根據(jù)市場的需求建立“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是目前急需改革與創(chuàng)新的問題，但在實際操作中一定還有許多難題，以上幾點措施不足以概括人才培養(yǎng)所要提及的所有問題，只是為圍繞提高藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)模式提供一點不足道的參考。

參考文獻：

[1]李亦文.產(chǎn)品開發(fā)設計[M].江蘇美術(shù)出版社，2006：1.

[2]龍圣杰.工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學模式探討[J].教育教學論壇，2013（30）.

[3]汪維丁.視覺傳達藝術(shù)設計專業(yè)導師工作室制的教學模式研究[J].包裝工程，2009，9（30）：233.