朱玥

【摘 要】現(xiàn)代教育在開展過程中，與信息科技之間的聯(lián)系更加的緊密，信息科技為教育的開展提供了支撐，注入了新的生命力。傳統(tǒng)的教育模式與現(xiàn)代化社會不相符，因此教育改革工作正在如火如荼地開展。項目學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式帶來了全新的教學(xué)途徑，取得了理想的教學(xué)效果，因此本文以信息技術(shù)環(huán)境下基于PBL的陶藝教學(xué)研究為題，對此方面的教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致化的分析，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；項目學(xué)習(xí)；陶藝教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0202-01

一、前言

21世紀(jì)需要有綜合素質(zhì)能力的人才，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用以及在“互聯(lián)網(wǎng) +”這樣一個大背景下，陶藝課程也如其他行業(yè)一樣，正在經(jīng)歷一個理念不斷更新，內(nèi)容不斷豐富，方法和手段逐漸完善的過程。PBL模式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和知識的重新建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

二、PBL項目學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡單從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗雙向的互動作用而實現(xiàn)的，也就是說學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是要主動地建構(gòu)信息。學(xué)生即是信息加工的主體，是知識的構(gòu)建者。教師則是構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為教育教學(xué)工作開展的核心目標(biāo)不是傳授學(xué)生知識技能，而是重視學(xué)生在情感方面的發(fā)展，重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要通過知識的學(xué)習(xí)來完善自身，提高自身的適應(yīng)能力，在享受自由的同時發(fā)揮自身的作用。人本主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)是情感與認(rèn)知結(jié)合的精神活動。在實際的學(xué)習(xí)生涯中，教師和學(xué)生是兩個完整的精神世界。教學(xué)不再是以教師為中心，以知識輸入講解為主要方式的活動，而應(yīng)當(dāng)是以學(xué)習(xí)者為中心，深入其內(nèi)心世界，通過師生之間的良好互動來為教學(xué)工作的開展做鋪墊，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人本主義，對學(xué)生提出的合理建議進(jìn)行采納。

三、信息技術(shù)環(huán)境下基于項目學(xué)習(xí)在課程中的實踐運用

（一）分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我國經(jīng)典文化傳承中，陶藝作為重要的文化構(gòu)成，充分體現(xiàn)了其價值。陶藝包含了千年的文化傳承，蘊(yùn)含了歷史精髓，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝知識的過程中，不僅可以從中窺探到傳承千年的歷史文化，還可以增強(qiáng)自身的民族自豪感。在陶藝課教學(xué)中，教師制定的主要教學(xué)目標(biāo)是傳授學(xué)生基礎(chǔ)的陶藝技能，提高學(xué)生的動手能力。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實際開展教學(xué)中，就不應(yīng)該堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可以采用PBL來進(jìn)行教學(xué)。PBL既是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種信息收集、呈現(xiàn)的方式。在PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以小組為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，項目調(diào)查，辯論等學(xué)習(xí)方式都可以有效地應(yīng)用。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展自己的思維，強(qiáng)化自己的邏輯能力，這些綜合能力的提升，對學(xué)生以后就業(yè)有著積極的意義。

（二）分組確定項目。教師引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行分組，每組人數(shù)應(yīng)控制在4-6人之間，之后對小組的研究內(nèi)容、研究范圍等進(jìn)行確定。比如說，可以將陶藝欣賞、陶藝的創(chuàng)作過程、傳統(tǒng)陶藝與現(xiàn)代陶藝的關(guān)系等作為小組研究的課題，這些課題在研究中，可以與其它學(xué)科進(jìn)行整合。

（三）策劃方案，合理分工。在陶藝課程學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行方案設(shè)計是極為關(guān)鍵的，設(shè)計方案是否合理，對學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)項目方案設(shè)計中，必須要保證方案設(shè)計的趣味性、合理性以及可行性，以此來確保學(xué)生依照方案設(shè)計進(jìn)行項目學(xué)習(xí)能夠取得理想的效果。

（四）具體項目實施。在陶藝項目學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是具體的實質(zhì)性操作階段，在這一階段中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，教師可以將陶藝實訓(xùn)室進(jìn)行分割，將其劃分為不同的功能區(qū)，以此來為學(xué)生團(tuán)隊實踐提供場所，促使每個小組都有專門的實踐場地，能夠靜下心來投入到實踐中。在學(xué)生完成實踐，做出陶藝作品的時候，可以進(jìn)行小組展示，小組互評，以此來促使學(xué)生能夠從陶藝作品中獲得成就感。

（五）項目總結(jié)、評估及反思。在陶藝課程實踐完成之后，對課程進(jìn)行整體性評價是非常有必要的，通過評價工作的開展，可以確定課程的具體落實和設(shè)想中的課程教學(xué)效果是否一致。在課程評價中，應(yīng)對教師、學(xué)生、合作對象等所有人員進(jìn)行評價。在具體的評價反思中，應(yīng)注意以下幾點：

1.重視過程，輕視結(jié)果。在具體的項目學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)將項目的落實過程作為主要評價對象，無論取得的結(jié)果是否理想，都要將過程評價放在首位。

2.重視個性化表現(xiàn)方式。在對學(xué)生進(jìn)行評價中，應(yīng)對學(xué)生在項目實踐中所表現(xiàn)出來的能力、情緒等進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨特性以及有效性進(jìn)行評價。

3.綜合評估。PBL對學(xué)生的感悟是非常重要的，因此在評價過程中，需要將學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊合作情況等作為評估的內(nèi)容，從整體性上進(jìn)行評估。

四、結(jié)語

信息技術(shù)下的陶藝教育，是一門融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育。在教學(xué)實踐中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。同時也更好的提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在陶藝教學(xué)實踐中，PBL項目學(xué)習(xí)得到很好應(yīng)用，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，還可以提高他們的學(xué)習(xí)動力，使其學(xué)習(xí)過程更有意義。