杜天平

摘要：地理在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中有其主要的特殊性，它屬于一種涉及我國(guó)多個(gè)學(xué)科的科目。很多地理的學(xué)困生到了高三還沒(méi)有辦法掌握地理學(xué)習(xí)的策略，在考試中出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根到底的原因就是沒(méi)有對(duì)試卷中的內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。本文就主要對(duì)高三地理試卷講評(píng)的有效“復(fù)盤(pán)”策略進(jìn)行全面的分析和探索，希望能夠給大家更好的參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高三地理；試卷講評(píng)；“復(fù)盤(pán)”策略；策略探索

引言：

考試是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在上學(xué)的時(shí)候，學(xué)生每次都要將考試做錯(cuò)的題目進(jìn)行訂正，以便自己能夠有所提升。而在高三地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，老師更加注重讓學(xué)生通過(guò)將試卷中的內(nèi)容進(jìn)行反思，之后再去思考自己為什么要這樣去做題，這些題目中是否真的蘊(yùn)含著一定的思想。其實(shí)這樣一個(gè)過(guò)程就屬于“復(fù)盤(pán)”思想。本文主要就高三地理試卷講評(píng)中的“復(fù)盤(pán)”模式和思想進(jìn)行全面的探索。

1.“復(fù)盤(pán)”的概念和遷移

在下圍棋的過(guò)程中，棋手通過(guò)在棋盤(pán)上擺出剛剛下的過(guò)程中的每一步就可以被稱(chēng)為“復(fù)盤(pán)?！痹凇皬?fù)盤(pán)”的過(guò)程中，如果能夠通過(guò)細(xì)致的分析來(lái)判斷到底哪一步才是正確的，從而對(duì)自己所走的每一步棋都能夠有一個(gè)客觀正確的分析，并在之后的比賽中能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤。這其實(shí)就是“復(fù)盤(pán)”的思想。從實(shí)踐的過(guò)程中可以看出，“復(fù)盤(pán)”對(duì)于棋手棋力的提升有很大的幫助。在“復(fù)盤(pán)”的過(guò)程中，棋手需要通過(guò)坦誠(chéng)相見(jiàn)說(shuō)出自己主要的意圖，兩個(gè)棋手要通過(guò)認(rèn)真拆解進(jìn)而進(jìn)行通力合作，從而也就能夠更好地進(jìn)行探討和反思，最終讓自己的棋藝有很大的漲進(jìn)。

如果能夠?qū)ⅰ皬?fù)盤(pán)”的思想更好地運(yùn)用在高三地理試卷的復(fù)習(xí)過(guò)程中，那么勢(shì)必會(huì)取得很好的效果[1]。老師對(duì)每張?jiān)嚲淼姆治銎鋵?shí)就屬于一個(gè)“復(fù)盤(pán)”的過(guò)程。老師在這個(gè)過(guò)程中也能夠獲得最優(yōu)的解題方法，以免會(huì)在考試的過(guò)程中犯相同的錯(cuò)誤。

2.高三地理試卷講解中常見(jiàn)的問(wèn)題

之所以想到要用“復(fù)盤(pán)”的策略來(lái)更好地進(jìn)行高三地理試卷的講解，那是因?yàn)橐酝母呷乩碓嚲淼闹v解中普遍存在這樣或者那樣的問(wèn)題，主要有以下幾種類(lèi)型：

2.1評(píng)講的方法和時(shí)間不到位

在以往高三地理試卷講述的過(guò)程中，普遍存在對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括不全面的問(wèn)題，老師在有限的時(shí)間內(nèi)不能夠有效地覆蓋到所有類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)。此外，很多老師在考試之后經(jīng)常會(huì)忘記對(duì)試卷的評(píng)講，或者考試的時(shí)間和評(píng)講的時(shí)間間隔的太長(zhǎng)，再加上高三學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又非常繁重，所以學(xué)生往往已經(jīng)對(duì)題目沒(méi)有很深的印象。

2.2講述試卷的策略發(fā)生錯(cuò)誤

在講述試卷的過(guò)程中，很多老師通常都會(huì)采用灌輸式的方法進(jìn)行講述，很多學(xué)生即使在上課的過(guò)程中存在跟不上節(jié)奏或者聽(tīng)不懂的情況，也不能夠有效地進(jìn)行提問(wèn)。此外，在對(duì)高三地理試卷進(jìn)行籠統(tǒng)講解之后，往往不對(duì)內(nèi)部錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。很多時(shí)候，即使是同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)因此一犯再犯。

3.高三地理試卷有效“復(fù)盤(pán)”的策略

3.1找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

對(duì)高三地理試卷進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”的過(guò)程中，尤其要注意選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。第一天做的試卷一定要在第二天就進(jìn)行講評(píng)，必要的時(shí)候可以采用學(xué)生和老師互批的形式進(jìn)行批改和處理，盡量在最終都做到把每一張卷子的知識(shí)點(diǎn)都能夠跟學(xué)生分析清楚。切忌不要讓考試試卷間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣學(xué)生也會(huì)忘掉存在于試卷中的內(nèi)容，即使老師事后再進(jìn)行二次評(píng)價(jià)也不會(huì)有好的效果。

3.2對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理

在對(duì)高三地理試卷進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，雖然每一道題目都有學(xué)生做錯(cuò)，但是老師在講解的過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全盤(pán)的梳理。尤其要對(duì)學(xué)生錯(cuò)的多的題目進(jìn)行全盤(pán)的拓展和分析。例如，在統(tǒng)計(jì)高三地理中的選擇題時(shí)，經(jīng)常可以運(yùn)用以下的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：

通過(guò)這樣表格統(tǒng)計(jì)的方式，老師就可以知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的。如果是全班學(xué)生都做錯(cuò)的題目，那么我們一定要引起足夠的重視。老師可以對(duì)這個(gè)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全盤(pán)的講解和梳理[2]。對(duì)于幾次考試下來(lái)仍然錯(cuò)的比較多的題目，老師要學(xué)會(huì)從源頭去尋找原因，并不斷地進(jìn)行回顧和拓展。

3.3選擇新的解題方法

在批改試卷的過(guò)程中，老師可以通過(guò)“復(fù)盤(pán)“來(lái)找出學(xué)生典型的錯(cuò)誤，然后再通過(guò)反推的模式一步步地將思路辨別清楚，最終也就能夠選擇最簡(jiǎn)便的通道。尤其是對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有掌握的解題方法，老師可以通過(guò)這樣“復(fù)盤(pán)”的方式讓學(xué)生更好地明白解題的過(guò)程。

例如，在解題的過(guò)程中，太陽(yáng)高度的直射點(diǎn)是逐漸呈現(xiàn)向四周遞減的模式，并逐漸呈現(xiàn)同心圓分布的模式。如果最大的同心圓的太陽(yáng)高度值為0度，則這條直線即為晨昏線，所照射的半球則為晝半球。如果照射的直線為赤道，CD為直射的緯線，那么則證明AB不在同一條直線上。各個(gè)緯度地區(qū)的太陽(yáng)高度變化的曲線大致如圖1所示：

如果只是采用普通的方法進(jìn)行講解的話，那么老師可能只能夠籠統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并不能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)。但是如果采用“復(fù)盤(pán)”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么勢(shì)必就會(huì)有很好的效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“復(fù)盤(pán)”的思想可以更好地實(shí)現(xiàn)一對(duì)一和一對(duì)多的研究，老師可以通過(guò)各種策略來(lái)學(xué)會(huì)相互的拆解和換位思考，并教會(huì)學(xué)生如何更好地進(jìn)行換位思考，最終找到一條可以解決問(wèn)題的便捷的途徑?！皬?fù)盤(pán)”的思想本身也是講解地理試卷中最有效的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐殿強(qiáng).高三地理復(fù)習(xí)“復(fù)盤(pán)”的有效策略淺析[J].高中地理教學(xué)，2014（3）：222-226

[2]歐陽(yáng)芬.新課程下地理課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013（5）：302-308