劉飛

摘要：現(xiàn)代社會是一個網(wǎng)絡(luò)時代，每個人的生活、工作、學(xué)習(xí)從某種程度上都需利用網(wǎng)絡(luò)才能順利完整。正是在這一時代背景之下，網(wǎng)絡(luò)資源也正式進(jìn)入高中生物教學(xué)之中。大多數(shù)教師都會憑借網(wǎng)絡(luò)資源來組織生物教學(xué)活動，以期更高效地完成教學(xué)任務(wù)。本文將從利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)“先學(xué)后教”、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材內(nèi)容、利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)個性教學(xué)三個角度來分析基于網(wǎng)絡(luò)資源的高中生物教學(xué)應(yīng)如何展開。

關(guān)鍵詞：高中生物、網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用策略

生物課程在高中教育階段的地位比較尷尬，對于文科生來說，生物是他們所需學(xué)習(xí)，但并不是高考應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)對象，所以他們并不重視生物學(xué)習(xí)；對于理科生來說，生物雖是理綜的基本組成部分，但是高中生卻能夠使用傳統(tǒng)的背誦記憶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以他們對生物課程的重視力度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于化學(xué)、物理學(xué)科。然而，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多樣性可以有效改變高中生對生物課程的認(rèn)知，且會為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會，使他們在主動學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)感悟，從而逐漸意識到學(xué)好生物的價值以及生物科學(xué)在現(xiàn)代人類社會進(jìn)步中所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得越來越積極。下面，筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗分析網(wǎng)絡(luò)資源下的高中生物教學(xué)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)“先學(xué)后教”

微課、慕課、多媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段的出現(xiàn)使得許多教師都開始利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來錄制教學(xué)過程與展示教學(xué)方案，這種做法不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，還可以讓高中生隨時根據(jù)自己的需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這就有利于實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”，便于高中生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力，使得生物課堂成為學(xué)生真正需要的課堂。

在“能量之源——光與光合作用”一課中，筆者便利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。筆者會在備課中認(rèn)真分析高中生對光合作用的實際了解情況，預(yù)估他們在本課學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，然后根據(jù)本課的知識分布來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)色素的種類、作用以及葉綠體的結(jié)構(gòu)與功能，分析光合作用的工作原理與影響因素。之后，筆者便會將這幾個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在本班的網(wǎng)絡(luò)通訊群中，學(xué)生看到之后可直接在群中回復(fù)，進(jìn)而展開預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，高中生也可利用筆者所推薦的有關(guān)植物進(jìn)行光合作用的視頻以及模擬植物光合作用的實驗視頻來進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可及時在通訊群中說出自己的困惑點(diǎn)，筆者會將其進(jìn)行匯總分類，做好本課知識的重難點(diǎn)分配。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材內(nèi)容

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源除了有根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)視頻與教學(xué)課件之外，還包括大量的生物資訊與生物知識，這些內(nèi)容突破了教材內(nèi)容的限制，充分整合了古今中外生物科學(xué)的發(fā)展歷程。若教師可合理利用，便可豐富教材內(nèi)容，幫助高中生理解重難點(diǎn)知識，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，使其形成開闊的思想與思維。

就如在“細(xì)胞的癌變”一課中，筆者便鼓勵高中生利用互聯(lián)網(wǎng)來收集惡性腫瘤的資料，了解惡性腫瘤的癌變原因與癌變過程。由于惡性腫瘤的種類很多，且癌變原因與防治手段很多，所以高中生可進(jìn)行分組，對某一類惡性腫瘤的癌變原因與最佳防止手段進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，然后在組內(nèi)、全班范圍內(nèi)進(jìn)行資料整合。另外，待學(xué)生們學(xué)完“細(xì)胞的癌變”之后，學(xué)生還可調(diào)查其他癌癥疾病的細(xì)胞癌變過程與原因，了解對現(xiàn)代人生活造成最多困擾的癌癥疾病，從而幫助高中生形成健康生活、勇抗病魔等健康而積極的生活觀念，同時也讓學(xué)生相信生物科技可以為人們創(chuàng)造幸福生活。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)個性教學(xué)

高中生的個性、愛好、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等差異使得他們對生物知識的吸收與內(nèi)化效率出現(xiàn)了快慢、優(yōu)劣之分，但是，更為現(xiàn)實的問題卻是生物教師所負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行一一指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，可以讓高中生根據(jù)實際來進(jìn)行信息搜索，這就可以解決教師與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不對等的問題，為高中生的個性化成長提供了可能。

在“伴性遺傳”一課中，筆者在授課過程中便利用了計算機(jī)的攝像功能進(jìn)行教學(xué)錄制，還將本課的教學(xué)課件上傳到班級群中，學(xué)生可自行下載文件，在課后進(jìn)行自由復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，高中生可根據(jù)自己的知識盲區(qū)來瀏覽課件內(nèi)容，回憶課堂教學(xué)活動，若學(xué)生無法利用課件來達(dá)到解惑目的，還可直接利用“伴性遺傳”的教學(xué)視頻來進(jìn)行針對性的選擇，如不了解紅綠色盲遺傳規(guī)律的學(xué)生可直接將視頻進(jìn)度跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的片段之中，觀看筆者對于紅綠色盲遺傳規(guī)律的圖解與文字分析；在課堂上沒有完成伴性遺傳的客觀規(guī)律的學(xué)生，也可直接觀看筆者對伴性遺傳的機(jī)理與特點(diǎn)介紹的教學(xué)講解。由此可證，網(wǎng)絡(luò)資源可讓生物教學(xué)走向開放化、公開化與透明化，每一個學(xué)生都能積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來完成個性學(xué)習(xí)。

總而言之，新課改下的高中生物教學(xué)被稱為是“大眾教育”，強(qiáng)調(diào)的是每一個學(xué)生的發(fā)展，因此，高中生物教師應(yīng)合理把握網(wǎng)絡(luò)資源，讓高中生在網(wǎng)絡(luò)資源的支持與輔助下實現(xiàn)全面而個性化的健康成長。

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