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摘要：微課教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的輔助教學(xué)手段之一，這源自于微課教學(xué)本身有著其他教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。比如，學(xué)生可隨時根據(jù)微課展開自主學(xué)習(xí)；每一個微課只針對一到兩個知識點，所以內(nèi)容十分集中，便于學(xué)生逐一攻克學(xué)習(xí)難題，等等。但是，要想讓微課在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮最大的教學(xué)功效，關(guān)鍵之處還在于教師應(yīng)用微課的教學(xué)水平。本文便以筆者的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，先從利用微課來提升教師教學(xué)素養(yǎng)與課程專業(yè)發(fā)展的時代背景與重要性出發(fā)，然后逐步引出微課在實現(xiàn)教學(xué)相長、促進(jìn)課程教學(xué)實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要作用。

關(guān)鍵詞：微課；教師教學(xué)素養(yǎng)；課程發(fā)展；背景；作用

提到微課，許多人的第一反應(yīng)是微視頻，這是一種狹義的認(rèn)識。從廣義上講，微課其實是一種有碎片化特征的數(shù)字化資源，除了人們熟知的為時在5-15分鐘內(nèi)的微視頻之外，還包括教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)檢測、教學(xué)資源等多種資源，而這些資源都是網(wǎng)絡(luò)教育資源。從這個層面來講，微課教學(xué)模式在課程教學(xué)中的使用與普及都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，所以勢必會改變教師只靠板書、教案來組織教學(xué)的教學(xué)模式，也勢必會對教師的教學(xué)素養(yǎng)與課程發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。但是，在分析微課對提高教師教學(xué)素養(yǎng)與促進(jìn)課程發(fā)展所起到的積極作用之前，筆者將對將微課引入課程教學(xué)的時代背景與重要性進(jìn)行分析，以便讓所有的教學(xué)工作者了解微課教學(xué)的意義與重要性。

一、將微課引入課程教學(xué)的背景與重要性

1.信息時代的到來

信息時代的到來已經(jīng)徹底改變了人們獲取信息與資源的方式，這就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)重點。在信息時代下，人們可以隨時利用信息技術(shù)獲取海量信息，然后從中選擇符合自己需求的數(shù)據(jù)，并以此作為自主學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù)。但是，同樣的，由于信息技術(shù)的信息儲存量很大、信息更新速度很快，所以這便對學(xué)生如何從海量信息中提取有效信息的信息處理能力提出了較高的要求。在課程教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠鍛煉學(xué)生使用信息技術(shù)的能力，提升他們的信息素養(yǎng)，所以符合信息時代對人才所提出的能力要求。

另外，隨著信息時代的到來，人們越來越習(xí)慣使用信息技術(shù)來解決自己在學(xué)習(xí)中、生活中、工作中所遇到的各個難題，教育領(lǐng)域也不例外。隨著“微時代”的到來，人們習(xí)慣用微博獲取是實時新聞、用微信展開實時溝通、用微電影表達(dá)某種思想，所以，在課程教育教學(xué)中，教師也應(yīng)利用微課來組織教學(xué)活動，使課程教學(xué)變得更加靈活、多變，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力的要求

上文說過，信息時代的到來使得人們對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息處理能力提出了更高的要求，所以學(xué)校教育的教學(xué)目的不再是培養(yǎng)出一批積累了豐富學(xué)科知識的學(xué)生，而是要培養(yǎng)出一批有著高超學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。其中，在微課模式下，學(xué)生們將可獲得較多的學(xué)習(xí)自由，這就便于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的前提下鍛煉自己的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

另外，以微課來組織教學(xué)活動，本身便是以學(xué)生的主動學(xué)為基本特征的。微課教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的“課堂講解知識，課后進(jìn)行練習(xí)”模式，讓學(xué)生們充分利用課堂時間解難答疑。在課前，教師會根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置微視頻，然后讓學(xué)生們在預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課展開自主學(xué)習(xí)，這就可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使其逐步養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而且，微課模式下的課堂教學(xué)活動，通常也是以學(xué)生自主、合作、探究作為基本的教學(xué)組織形式，所以也能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使其主動生成知識意義，提升自己應(yīng)用學(xué)科知識的實踐水平。不僅如此，學(xué)生也可以在課后練習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多種自主學(xué)習(xí)活動中引入微課，根據(jù)微課資源的習(xí)題講解、復(fù)習(xí)點撥等內(nèi)容優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。如此一來，將微課引入學(xué)校課程教學(xué)之中，可從各個角度與層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出一批符合時代發(fā)展與社會要求的優(yōu)秀人才。

綜上所述，不管是從時代發(fā)展來看，還是從現(xiàn)代教育的人才結(jié)構(gòu)調(diào)整來看，將微課引入課程教學(xué)已經(jīng)勢在必行。所以，學(xué)校教育工作者，尤其是領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)主動購入微課教學(xué)設(shè)備，保證教師可及時利用信息技術(shù)制作與開發(fā)微課資源。那么，具體來說，將微課與課程教學(xué)整合起來，對教師的專業(yè)素養(yǎng)與課程發(fā)展有怎樣的影響呢？下面，筆者將從有利于提升教師的信息技術(shù)水平與課程教學(xué)效率、有利于豐富課程教學(xué)資源與教師知識儲備、有利于優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)觀念三個角度，來分析微課教學(xué)對提升教師專業(yè)素養(yǎng)與促進(jìn)課程發(fā)展的積極作用。

二、微課對提高教師教學(xué)素養(yǎng)和課程發(fā)展的作用

1.有利于提升教師的信息技術(shù)水平與課程教學(xué)效率

要想以微課來組織教學(xué)活動，教師就必須要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)支持，了解制作微課常用的軟件與操作要點，從海量網(wǎng)絡(luò)資源中提取出最有效的課程教學(xué)資源，所以能夠有效提升教師的信息素養(yǎng)。直到目前，雖然有一部分教師認(rèn)為微課教學(xué)十分重要，但是他們卻并沒有制作微課的技術(shù)能力，所以會隨機(jī)選擇網(wǎng)絡(luò)中的微課資源來組織教學(xué)活動。然而，每個班級的學(xué)情都是獨特的，學(xué)生對學(xué)科知識的需求也不同，所以只靠現(xiàn)成的微課資源是很難滿足學(xué)情需要的。這就勢必會促使各個學(xué)科教師主動學(xué)習(xí)制作微課的信息技術(shù)與操作要點，在實踐中不斷提升自己應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平。

為了提升學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，筆者認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)主動號召本校全體教師及時接受微課教學(xué)培訓(xùn)與微課制作技術(shù)指導(dǎo)，更新教師的教學(xué)觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為微課教學(xué)培養(yǎng)一批既有理論知識儲備、又有實踐操作能力的教師隊伍。同時，學(xué)校還應(yīng)主動邀請本地其他學(xué)校微課教學(xué)模式比較完整、全面，且在實踐中取得一定教學(xué)效果的教師與信息技術(shù)教師到校講解微課教學(xué)步驟與注意事項，避免本校教師走彎路。

另外，微課教學(xué)模式還能有效提升課程教學(xué)效率。在新課改的探索與實踐中，人們提出了要以構(gòu)建高效課堂的教學(xué)設(shè)想，而高效課堂的基本特征便是學(xué)生的學(xué)是主動學(xué)，而非被動接受。這一點，與微課教學(xué)模式的教學(xué)理念不謀而合。在微課引導(dǎo)下，學(xué)生將會獲得大量的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，教師也可以利用學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，圍繞學(xué)生的疑問點組織重點探究。這種以學(xué)生需要為中心的課堂教學(xué)能夠極大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動改善學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？上攵?，當(dāng)學(xué)生們能夠主動學(xué)習(xí)之時，而且能夠為了滿足自己的求知欲投入全部精力的時候，課堂教學(xué)效率也會自然而然地得以提升。

但是，為了保證微課真正達(dá)到提高課程教學(xué)效率的效果，教師也應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的探究時間與空間，使其保持積極思考。想象一下，如果教師濫用微課資源，在課堂教學(xué)中層出不窮地展示PPT、微視頻，那么學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)重點，與傳統(tǒng)的“灌輸”教育毫無二致。所以，教師必須要靈活處理微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，以探究、微課的合理搭配來促進(jìn)課程教學(xué)朝著高效教學(xué)發(fā)展。

2.有利于豐富課程教學(xué)資源與教師知識儲備

微課教學(xué)理念認(rèn)為，只要是符合學(xué)生碎片化記憶特點的、能夠有效完成課程教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化資源，都可被創(chuàng)造性地制作為微課資源。這就能夠促使課程教學(xué)突破教材內(nèi)容的限制，豐富課程教學(xué)資源內(nèi)容。而且，在應(yīng)用微課教學(xué)時，尤其是在課堂上以微課來組織課堂探究活動時，教師通常會選擇既與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相連的資源作為課程知識補(bǔ)充，所以應(yīng)用微課，有利于構(gòu)建多元化、豐富性、多層次的課程體系結(jié)構(gòu)。

在開發(fā)微課課程資源的時候，教師除了要利用自己所設(shè)計的微課資源之外，還應(yīng)嘗試開發(fā)其他教師優(yōu)秀的微課資源，通過同行教師制作微課的歷程來完善自己的認(rèn)識。但是，在選擇現(xiàn)成的微課資源時，教師應(yīng)該反復(fù)篩選、仔細(xì)識別，保證自己所選擇的微課資源與本班教學(xué)實際相符。對于與實際學(xué)情有所出入，但是卻有一些創(chuàng)新點的微課資源，教師應(yīng)進(jìn)行二次開發(fā)，即結(jié)合學(xué)科教學(xué)需要重新剪輯微課資料，加入自己的教學(xué)看法，然后再將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在開發(fā)與豐富微課教學(xué)資源的過程中，教師也勢必會在教學(xué)中豐富自己的知識儲備，因為教師勢必要瀏覽大量的微課資源才能篩選出更符合學(xué)情的資源，這將會在不知不覺中豐富教師的資源儲備與專業(yè)認(rèn)知。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有許多成熟的微課資料，學(xué)生們受到環(huán)境影響，也會登錄微課資源網(wǎng)站來學(xué)習(xí)新知，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也將變得越來越開闊。那么，為了滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種超過教材范圍或者是一些創(chuàng)新型的問題，教師也應(yīng)主動學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識儲備。

為了完善教師對微課教學(xué)的認(rèn)識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該定期組織教師展開與微課教學(xué)有關(guān)的教學(xué)研討，且不必局限于學(xué)科，而是應(yīng)該將所有擁有以微課改善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)結(jié)在一起，使其在交流與研討中實現(xiàn)共同發(fā)展。另外，除了本校教師的及時交流之外，學(xué)校還可建立一個“微課教師交流群”，讓所有在微課教學(xué)中有所建樹的教師都能夠參與到微課教學(xué)改革之中，這就可以擴(kuò)展教師的教學(xué)視野，開拓教師的教學(xué)思路。當(dāng)然，所有教師還應(yīng)主動在公共平臺分享自己以微課來組織教學(xué)活動的教學(xué)心得，向同行教師展示個人的教學(xué)經(jīng)驗，讓所有的教師都可引以為鑒，使有著開放性教學(xué)觀念與課改行動力的教師都能夠提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長。

3.有利于優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)觀念

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同便在于微課教學(xué)幾乎改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂由“知識傳遞場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探究場”，讓學(xué)生們成為了課程學(xué)習(xí)的主人，建立了新型的師生關(guān)系。隨之，教師也會選擇不同的教學(xué)策略，重新組織師生關(guān)系、教學(xué)媒體、教學(xué)評價、教學(xué)手段等教學(xué)因素的結(jié)構(gòu)，以此達(dá)到了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的。

在教學(xué)實踐中，本校以微課模式來組織教學(xué)活動的班級學(xué)生的求知欲更高、學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也更加優(yōu)秀。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生能夠在微課模式下主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，比如在預(yù)習(xí)中羅列各個知識點，根據(jù)教師所提供的微課資源完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)計劃，然后在課堂上踴躍提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題。教師也會根據(jù)學(xué)生所指出的疑問知識展開課堂探究，將對于同一個知識點有所疑惑的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生探究過程中恰當(dāng)?shù)卣故疚⒄n內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重難點知識。這樣一來，學(xué)生們便可產(chǎn)生“豁然開朗”的學(xué)習(xí)感受，明顯感覺到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，然后對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的期待。這就說明，以微課來組織教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，便于學(xué)生進(jìn)入越學(xué)越愛學(xué)的正向循環(huán)之中。

另外，由于微課教學(xué)給學(xué)生們提供了充足的學(xué)習(xí)自由，所以教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生脫離了教師“手把手”地指導(dǎo)依然能夠?qū)W會知識，而且學(xué)生能夠直接利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他知識，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕處燑c撥，可以得到更加優(yōu)良的教學(xué)效果。這就可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，使其由“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”教學(xué)，以此來更新教師的教學(xué)理念。

教學(xué)觀念將對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接影響，從本質(zhì)上說，教師的教學(xué)行為與處事方式也是教學(xué)思想的外在表現(xiàn)。當(dāng)教師的教學(xué)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，他們也將自覺改善自己的教學(xué)行為。比如，當(dāng)教師意識到微課教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性方面的積極作用時，便會在微課資源開發(fā)與微課制作等活動中投入更多的精力，而且也會主動分析與總結(jié)以微課來組織教學(xué)活動的教學(xué)技巧，從而有效提升自己的教學(xué)水平。另外，由于微課教學(xué)始終需要信息技術(shù)作為技術(shù)載體，所以教師還可以在此過程中形成跨學(xué)科、多交叉的教學(xué)意識。那么，教師便可意識到學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識對于優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要性，從而自覺利用自己的閑暇時間學(xué)習(xí)其他學(xué)科的專業(yè)知識。當(dāng)教師接觸的先進(jìn)理念越來越多時，他們便能更好地把握教育教學(xué)的客觀規(guī)律，找到現(xiàn)代教育的教學(xué)本質(zhì)。如此一來，教師便可不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更新自己的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)人生價值。

總而言之，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在優(yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)相長等多個方面發(fā)揮著十分積極的教學(xué)作用。但是，由于這種教學(xué)模式的研究歷程較短，國內(nèi)外都沒有形成成熟的教學(xué)體系，尤其是我國在微課教學(xué)中存在諸多問題，所以教師應(yīng)該及時反思，總結(jié)微課教學(xué)經(jīng)驗，從經(jīng)驗中汲取教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)與反思中凸顯教師的職業(yè)價值。

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