楊小梅
摘要:我國教育體制改革的不斷深入,對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了更高的要求,只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),如果只靠教師的講授,很難讓學(xué)生深入了解相關(guān)概念、公式等。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,并通過不斷探索的方式深入理解知識概念,有助于提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。本文將通過分析影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問的因素,探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);主動提問能力 ;有效途徑
初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時單純依靠教師的講解很難深入理解知識,只有通過主動提問的方式才能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷探究,逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,在此過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時提出自己的想法,是培養(yǎng)其解決問題能力的關(guān)鍵。但是,在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,由于各種因素限制了學(xué)生的主動提問,比如教師的啟發(fā)能力差、學(xué)生存在恐懼心理、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等等,都會在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,不利于教師和學(xué)生之間展開交流和互動。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷提升拓展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生對抽象的知識概念進(jìn)行深入思考,并能夠通過提問的方式開展課堂學(xué)習(xí),這將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升起到關(guān)鍵作用。
一、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問的因素
(一)缺乏學(xué)習(xí)興趣
由于初中數(shù)學(xué)的知識概念相對比較抽象,教師如果沒有采取正確的教學(xué)方法,很可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生誤解,認(rèn)為這是一門枯燥而困難的學(xué)科,久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降,更不可能在學(xué)習(xí)中主動提問了。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師依舊采用“灌輸式”的教學(xué)方式,整堂課下來沒有和學(xué)生之間的互動,學(xué)生得到不提問的機(jī)會,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。教師對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的重視程度不夠,錯誤的教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸失去初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致其主動提問能力的喪失。
(二)存在恐懼心理
初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,學(xué)生的心理一般比較敏感,當(dāng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困惑時想要提問,往往又害怕自己的問題過于幼稚,受到同學(xué)和老師的嘲笑,從而打消了提問的念頭。還有的學(xué)生認(rèn)為自己不會的問題,等到其他同學(xué)提問時就能夠解決了,這樣的僥幸心理也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問能力的重要因素。此外,教師在教學(xué)的過程中態(tài)度過于嚴(yán)肅,沒有建立良好的師生關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生疏離感,影響學(xué)生進(jìn)行提問。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在初中教學(xué)中,往往由于教師教學(xué)方式的不合理,導(dǎo)致學(xué)生不能夠發(fā)揮主動提問的能力[2]。比如教師在講授知識時是通過“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行的,這就很難有機(jī)會讓學(xué)生主動參與到知識的學(xué)習(xí)中,也沒有主動提問的機(jī)會。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,通過引導(dǎo)的方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動,以此培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。教師在此過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)的重要性,通過引導(dǎo)學(xué)生從一個問題進(jìn)入到另一個問題,層層遞進(jìn)探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。比如在進(jìn)行“平行線”相關(guān)知識的教學(xué)時,可以讓學(xué)生觀察一下柏油馬路的側(cè)線是否是平行的。學(xué)生在此過程中會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處柏油馬路側(cè)線仿佛能夠相交,但實(shí)際上還是平行的。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的平行線概念進(jìn)行不斷提問,能夠幫助他們更加透徹地理解平行線的概念。
(二)增強(qiáng)學(xué)生信心
在初中階段,學(xué)生的心理非常敏感,有時候可能想提問,但是會因?yàn)樾判牟蛔悖艞壛颂釂柕臋C(jī)會,久而久之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困惑越來越多,影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[3]因此,教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心,對于他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵,對于他們在提問中的錯誤進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),促使他們能夠在平時利用提問的方式開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行“有理數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時,教師可以給出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),在此過程中進(jìn)行問題的標(biāo)注,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。然后教師鼓勵學(xué)生暢所欲言,討論自己在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生可能會提出各種各樣的問題,比如“什么是有理數(shù)?”“難道還有無理數(shù)嗎?”“我們生活中會用到有理數(shù)嗎?”等等。面對千奇百怪的問題,教師應(yīng)該進(jìn)行不斷鼓勵,并能夠通過引導(dǎo)的方式促使學(xué)生進(jìn)行追問,幫助學(xué)生徹底理解“有理數(shù)”相關(guān)概念,培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。
(三)增強(qiáng)問題的啟發(fā)性
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,對于學(xué)生的抽象思維能力要求非常高,要想有效地實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡,必須要通過不斷提問的方式追究問題的本源,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的重要途徑[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師往往不注重問題的邏輯性和啟發(fā)性,導(dǎo)致學(xué)生不能夠提出有效的問題,影響主動提問能力的培養(yǎng)。為此,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該通過設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題,促使學(xué)生對于問題進(jìn)行追問,活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)主動提問能力的提升。比如在進(jìn)行“函數(shù)”的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生畫出y=2x、y=2x-1和y=2x+1的圖像,并讓學(xué)生認(rèn)真觀察幾個圖像之間的差異性,引導(dǎo)學(xué)生對圖像的相似性和差異性進(jìn)行不斷提問,能夠不斷提升學(xué)生對于函數(shù)關(guān)系式及其圖像之間關(guān)系的理解。
結(jié)語:
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問,是提升學(xué)生的探究能力和發(fā)散思維能力的關(guān)鍵,對于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升也能夠起到關(guān)鍵性的作用。但是,在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在很多因素會影響學(xué)生的主動提問,比如教師的教學(xué)方式不合理導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生存在恐懼心理等等,對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升極為不利。因此,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生信心、增強(qiáng)問題的啟發(fā)性,逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行提問,發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,幫助學(xué)生更高效地完成初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]錢曉宇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓(xùn),2016(22):198.
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[3]王振迎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊,2015(33):187.
[4]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇,2014(33):80-81.