楊小梅

摘要：我國教育體制改革的不斷深入，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了更高的要求，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，才能夠幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果只靠教師的講授，很難讓學(xué)生深入了解相關(guān)概念、公式等。培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并通過不斷探索的方式深入理解知識概念，有助于提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。本文將通過分析影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問的因素，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；主動提問能力 ；有效途徑

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時單純依靠教師的講解很難深入理解知識，只有通過主動提問的方式才能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷探究，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能夠及時提出自己的想法，是培養(yǎng)其解決問題能力的關(guān)鍵。但是，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于各種因素限制了學(xué)生的主動提問，比如教師的啟發(fā)能力差、學(xué)生存在恐懼心理、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等等，都會在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，不利于教師和學(xué)生之間展開交流和互動。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷提升拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的知識概念進(jìn)行深入思考，并能夠通過提問的方式開展課堂學(xué)習(xí)，這將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升起到關(guān)鍵作用。

一、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問的因素

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于初中數(shù)學(xué)的知識概念相對比較抽象，教師如果沒有采取正確的教學(xué)方法，很可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生誤解，認(rèn)為這是一門枯燥而困難的學(xué)科，久而久之導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，更不可能在學(xué)習(xí)中主動提問了。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依舊采用“灌輸式”的教學(xué)方式，整堂課下來沒有和學(xué)生之間的互動，學(xué)生得到不提問的機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。教師對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的重視程度不夠，錯誤的教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸失去初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其主動提問能力的喪失。

（二）存在恐懼心理

初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的心理一般比較敏感，當(dāng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困惑時想要提問，往往又害怕自己的問題過于幼稚，受到同學(xué)和老師的嘲笑，從而打消了提問的念頭。還有的學(xué)生認(rèn)為自己不會的問題，等到其他同學(xué)提問時就能夠解決了，這樣的僥幸心理也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問能力的重要因素。此外，教師在教學(xué)的過程中態(tài)度過于嚴(yán)肅，沒有建立良好的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生疏離感，影響學(xué)生進(jìn)行提問。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在初中教學(xué)中，往往由于教師教學(xué)方式的不合理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠發(fā)揮主動提問的能力[2]。比如教師在講授知識時是通過“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行的，這就很難有機(jī)會讓學(xué)生主動參與到知識的學(xué)習(xí)中，也沒有主動提問的機(jī)會。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過引導(dǎo)的方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，以此培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。教師在此過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)的重要性，通過引導(dǎo)學(xué)生從一個問題進(jìn)入到另一個問題，層層遞進(jìn)探索數(shù)學(xué)知識的奧秘。比如在進(jìn)行“平行線”相關(guān)知識的教學(xué)時，可以讓學(xué)生觀察一下柏油馬路的側(cè)線是否是平行的。學(xué)生在此過程中會發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處柏油馬路側(cè)線仿佛能夠相交，但實(shí)際上還是平行的。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對于生活中的平行線概念進(jìn)行不斷提問，能夠幫助他們更加透徹地理解平行線的概念。

（二）增強(qiáng)學(xué)生信心

在初中階段，學(xué)生的心理非常敏感，有時候可能想提問，但是會因?yàn)樾判牟蛔悖艞壛颂釂柕臋C(jī)會，久而久之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困惑越來越多，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[3]因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對于他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵，對于他們在提問中的錯誤進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，促使他們能夠在平時利用提問的方式開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行“有理數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以給出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此過程中進(jìn)行問題的標(biāo)注，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。然后教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，討論自己在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，比如“什么是有理數(shù)？”“難道還有無理數(shù)嗎？”“我們生活中會用到有理數(shù)嗎？”等等。面對千奇百怪的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行不斷鼓勵，并能夠通過引導(dǎo)的方式促使學(xué)生進(jìn)行追問，幫助學(xué)生徹底理解“有理數(shù)”相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力。

（三）增強(qiáng)問題的啟發(fā)性

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的抽象思維能力要求非常高，要想有效地實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡，必須要通過不斷提問的方式追究問題的本源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的重要途徑[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往不注重問題的邏輯性和啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠提出有效的問題，影響主動提問能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過設(shè)置具有引導(dǎo)性的問題，促使學(xué)生對于問題進(jìn)行追問，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)主動提問能力的提升。比如在進(jìn)行“函數(shù)”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生畫出y=2x、y=2x-1和y=2x+1的圖像，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察幾個圖像之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生對圖像的相似性和差異性進(jìn)行不斷提問，能夠不斷提升學(xué)生對于函數(shù)關(guān)系式及其圖像之間關(guān)系的理解。

結(jié)語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，是提升學(xué)生的探究能力和發(fā)散思維能力的關(guān)鍵，對于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升也能夠起到關(guān)鍵性的作用。但是，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多因素會影響學(xué)生的主動提問，比如教師的教學(xué)方式不合理導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生存在恐懼心理等等，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升極為不利。因此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、增強(qiáng)學(xué)生信心、增強(qiáng)問題的啟發(fā)性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行提問，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更高效地完成初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢曉宇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].中國培訓(xùn)，2016（22）：198.

[2]翟增鑫.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）：248.

[3]王振迎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2015（33）：187.

[4]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：80-81.