徐正億

摘要：物理的本質(zhì)使用簡單的規(guī)律來描述世界，物理學的最大的魅力就是它的簡潔性，以無數(shù)次的實驗總結(jié)轉(zhuǎn)成一個最簡潔的公式來描述其意義，從紛繁復雜的各項數(shù)據(jù)中，提煉精解成各種定律，形象而有準確的描述其物理意義?？茖W的本質(zhì)是求實，科學的求真務(wù)實的精神為人所敬仰，而這些簡單和精悍的理論體系和求真務(wù)實的竟然都源于物理教學中一次次繁瑣的實驗，沒有實驗做支柱的物理哲學大廈終將會崩塌，如同一粒粒沙子改成的大樓，漂亮且脆弱，所以物理實驗教學是所有物理理論體系的精髓。本文筆者將結(jié)合實際教學經(jīng)驗，就“微課”應(yīng)用下初中物理實驗課堂的教學進行初步的探究和分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；微課應(yīng)用

物理實驗是物理教學最基本的魅力，在物理教學中它起到驗證理論體系，得出理論體系的重要地位，初中物理實驗中涉及的內(nèi)容繁多且復雜，初中生雖已形成一定的邏輯思維能力，但尚未成熟，對物理知識的認知較差和感知能力弱，阻礙了學生對物理知識的認知和運用，物理實驗教學的效率和質(zhì)量難以提高，初中生的主觀能動性相對較好，所以在物理試驗中投其所好總能起到事半功倍的效果，而“微課”應(yīng)用的出現(xiàn)于物理實驗不謀而合，二者在合理利用結(jié)合后會產(chǎn)生神奇的反應(yīng)，不僅可以為物理實驗課堂注入新鮮的活力，還可以總體上提高學生對物理知識的認知，激發(fā)其對物理實驗的創(chuàng)新和探索能力，

一、巧妙利用微課，導入實驗主題

微課教學的直觀性和便捷性是突出實驗教學重點、突出實驗主題的關(guān)鍵，傳統(tǒng)籠統(tǒng)的實驗知識概念少且抽象化嚴重，理解程度高，即使教師反復強調(diào)、反復訓練，實驗效果卻進步緩慢，微課技術(shù)的應(yīng)用可以打破單一傳統(tǒng)的實驗教學模式，將物理教材中涉及到的不同實驗知識點進行總結(jié)和編排，將實驗內(nèi)容進行劃分，了解實驗?zāi)康暮褪熘鞑?，以框架式結(jié)構(gòu)進行實驗教學，針對性的對較困難的物理實驗知識做進一步指導，巧妙利用微課，導入實驗主題，促進實驗教學的全面開展，有針對性的開展教學，使學生對實驗理論和實驗?zāi)康母用鞔_具體。

例如：在初中物理教學《電壓電壓》實驗教學模塊中，實驗?zāi)繕耸亲寣W生明白電壓的規(guī)律和特性，對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的理解是教學重點和教學難點，筆者針對于此，在微課中投入了大量的電路方面知識，導入電路實驗的主題，在實驗中，以兩個電燈的線路連接為基礎(chǔ)，串聯(lián)和并聯(lián)各分一組，對兩個不同的線路連接進行不同的測壓實驗，并且附上講解與注意事項，通過微課教學的導入實驗主題的這一直觀性，促使學生對電路連接更深層次的掌握，優(yōu)化電路實驗教學，引發(fā)學生創(chuàng)新能力和自主探索能力。

二、科學借助微課，豐富實驗課程

微課教學使用的便捷性粗事了豐富多彩的實驗課程，通過微課能夠豐富實驗課堂存在的弊端，使學生能夠進一步的了解實驗?zāi)繕撕徒Y(jié)論，針對一些較為復雜且抽象化嚴重的物理實驗，學生操作困難和操作失誤性較多，其內(nèi)容較為繁雜，學生對實驗現(xiàn)象和過程難以觀察和理解透徹，微課教學可以將零散的知識點連接起來，形成一定的知識整體，擴大教學內(nèi)容，進行整合編制，促進知識系統(tǒng)化和直觀化，提高學生認知能力和解決問題能力，強化和鞏固知識概念，使學生明白知識點的的觀點方向和思考方向，明確實驗的目的性。

例如：在教學初中物理《電與磁》時，由于知識點抽象化現(xiàn)象較為嚴重，磁生電中閉合電路的一部分導體做切割磁感應(yīng)運動時，在導體上就會產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，就叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流，筆者在實驗過程中運用微課解決了教學資源不足這一現(xiàn)象，借助微課實驗對其步驟進行詳細的講解和和觀察，并在實驗步驟內(nèi)配上其操作原理、不同現(xiàn)象等描述，借助微課進行相對應(yīng)的講解，學生便會對抽象的電磁感應(yīng)方面知識點就行捕捉，使實驗步驟和內(nèi)容更加深刻具體。

三、借助微課優(yōu)勢，差異化實驗教學

微課的優(yōu)勢不僅僅在于它可以完善教學制度，填補教學空白，微課的概念是是基于學科知識點而構(gòu)成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，主要以視頻為載體，可以擴充教學資源，優(yōu)化教學方式，而差異化教學是通過不同的教學方式和教學渠道對學生進行個性化教學，以促進學生之間的共同協(xié)調(diào)發(fā)展和進步，微課教學應(yīng)用契合了差異化教學的訴求，它可以以綜合性的方式將一個集體內(nèi)的成員根據(jù)其程度的不同進行分組教學，促進學生最大化發(fā)展。

例如：以微課的形式進行分層教學，尊重學生之間的個體差異化，教師隨時調(diào)整自身的課堂授課模式，將教學資源根據(jù)學生實際情況和需求分成不同層次的教學視頻，在《內(nèi)能的利用》實驗教學中，男女同學之間的思維存在一定差異化，女同學對這些邏輯思維強的概念難以掌握和理解，而男同學對實驗理論的總結(jié)難以掌握，筆者將教學課件分成不同的層次，按照學生不同的思維差異，進行個性化教學，揚長避短的教學模式可以極大的促進學生個性化發(fā)展，讓學生之間共同學習共同進步。

綜合所述：“微課”實驗教學模式可以將物理實驗的魅力完美呈現(xiàn)給學生，物理是一門古老而又前沿的學科，自然界的物理與哲學相互依存的關(guān)系，促進了物理學的博大和嚴謹，物理美學與物理哲學更是以物理實驗為基礎(chǔ)，所以在物理實驗教學中投入“微課”教學模式可以有效的促進物理實驗的提升。

參考文獻：

[1]王保劼，王林.微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用研究[J].電子制作，2015（14）：57.

[2]蒲桂娟. 微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2015.