廉新宇 楊進(jìn)釗

摘 要：文章主要通過介紹現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，分析了基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育學(xué)、育人進(jìn)而育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為校企合作搭建共同平臺，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合、促進(jìn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融通，形成結(jié)合企業(yè)項目探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)

1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校教師和企業(yè)工程師通過校企深層次合作，共同對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式[1]。主要表現(xiàn)形式為現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的有機(jī)結(jié)合。近年來在中國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展比較迅速，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點院校之一，在實踐中取得了一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（1）理論上的現(xiàn)代學(xué)徒制教育一般是校企合作，雙元主體辦學(xué)，共同制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招生。學(xué)校主要負(fù)責(zé)通識和基礎(chǔ)理論教育，企業(yè)主要負(fù)責(zé)職業(yè)素養(yǎng)和技能教育。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)并不善于教學(xué)方面工作。所以，嚴(yán)格分工效果不如雙方合作完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)更科學(xué)。

（2）在現(xiàn)代學(xué)徒制中，一般來說學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，但二者角色的轉(zhuǎn)換存在一定的困難。原因在于，學(xué)生是被動地接受知識，學(xué)徒則要求主動解決工作中的問題[2]。在實踐中，我們探索邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，形成“理論—技能—崗位能力”的教學(xué)過程。

（3）根據(jù)崗位的不同，設(shè)計不同的課程任務(wù)。構(gòu)建以項目為依托，按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力依次遞進(jìn)的建設(shè)課程體系。

（4）實施雙元人力資源建設(shè)，暨通過校企合作派遣教師到企業(yè)頂崗加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。同時，聘請企業(yè)工程師來學(xué)校完成項目和聯(lián)合的科研項目工作，雙方在相互學(xué)習(xí)的過程中共同提高[3]。

（5）整合學(xué)校的教學(xué)實訓(xùn)等設(shè)備資源，和企業(yè)共同建設(shè)集科研和教學(xué)功能為一體的聯(lián)合實驗室、工作室，突出保障學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)和企業(yè)科研等工作。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)的結(jié)合

2.1 在現(xiàn)代學(xué)徒制中突出雙主體育人，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合組成導(dǎo)師團(tuán)，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)項目設(shè)計學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計等，并根據(jù)企業(yè)科研項目設(shè)計學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程等[4]。

2.1.1 雙主體育“學(xué)”

為學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和自身特點指導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。在這一環(huán)節(jié)，教師和企業(yè)工程師應(yīng)當(dāng)分別從教學(xué)和崗位需求的不同方向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行設(shè)計、審核及答疑解惑。

2.1.2 雙主體育“做”

教師和企業(yè)工程師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、技能競賽、專業(yè)社團(tuán)、學(xué)期項目等引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽地開展設(shè)計、制作、調(diào)試等創(chuàng)新活動，教師和企業(yè)工程師分別從專業(yè)知識和技能創(chuàng)新上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.1.3 雙主體育“創(chuàng)”

積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機(jī)制，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的文化背景、特色強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時通過創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的目的。

2.2 碎片學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)相結(jié)合

2.2.1 在借助大數(shù)據(jù)算法分析學(xué)習(xí)者的知識、行為和經(jīng)歷

給學(xué)習(xí)者建立精確、詳細(xì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案，同時使用聚類算法和關(guān)聯(lián)規(guī)則形成一個開放的學(xué)習(xí)進(jìn)程關(guān)系的知識庫。最終提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和精確性，將工作過程需要的理論和技能知識點碎片化，減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，同時通過實訓(xùn)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、通過項目將知識碎片進(jìn)行邏輯連接，輔助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的徹底變革。

2.2.2 基于工作過程的碎片化學(xué)習(xí)到項目化深度學(xué)習(xí)的嬗變

（1）基于工作過程的碎片化學(xué)習(xí)的弊端。將工作過程碎片化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)知識點的細(xì)碎和，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，這使得學(xué)習(xí)的隨意性增加，一定程度上學(xué)生只知道一定的操作步驟，不理解為什么這么操作，同時一旦發(fā)生參數(shù)調(diào)整或者項目環(huán)境變化，學(xué)生無法及時應(yīng)對，實際上降低了學(xué)習(xí)的效率。而深度學(xué)習(xí)則是從整體上解決了知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，只是學(xué)習(xí)鏈條較長，學(xué)生掌握和理解不容易。如何將二者相統(tǒng)一，是一個難題。在實踐中我們嘗試了用問題導(dǎo)向模式進(jìn)行解決。

（2）首先是設(shè)置問題。好的問題應(yīng)該具有復(fù)雜性、非良構(gòu)性、跨學(xué)科性和可探究性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)中，我們從項目的需求出發(fā)來設(shè)置問題。在碎片化學(xué)習(xí)中始終堅持以問題為導(dǎo)向，在問題的引領(lǐng)下經(jīng)信息的挖掘、篩選和整理，從而縮小碎片化學(xué)習(xí)的范圍和信息過載現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）其次基于問題建立整體知識架構(gòu)的聯(lián)系，形成問題框架。站在全局的視角，隨著思維的深度展開，通過問題對整個項目知識建立邏輯關(guān)聯(lián)，并將涉及的碎片的知識點進(jìn)行附加，從而促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的思考。

（4）最后通過問題的解決實現(xiàn)知識的輸出和共享。問題的提出雖然是基于項目的需求，但是在項目開發(fā)過程中從用戶的需求到軟件的需求是要經(jīng)過問題的精細(xì)分解的。碎片化的知識解決的是分解后的子問題。這樣就有效地解決了碎片化學(xué)習(xí)的盲目性和孤立性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。問題的解決過程實際上也是知識的自我內(nèi)化，學(xué)習(xí)者通過知識的輸出實現(xiàn)對這個過程的外顯。不同的學(xué)習(xí)者之間相互交流、討論甚至合作完成問題的解決，最終實現(xiàn)知識的共享。

2.3 依托平臺結(jié)合企業(yè)項目探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式

依托專業(yè)實訓(xùn)室、校企聯(lián)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究中心、眾創(chuàng)空間等平臺，搭建新的綜合實踐平臺，通過引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，校企共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成“平臺—項目—人才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.3.1 通過平臺引進(jìn)項目進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)促進(jìn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)涵

以項目為中心以學(xué)生為主體，廣泛開展科技創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等，激發(fā)師生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，和投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。依托校企聯(lián)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究中心，企業(yè)項目將會越來越多，參與項目的企業(yè)研發(fā)人員、教師和學(xué)生也會越來越多，同時在項目研發(fā)實施過程中，學(xué)生得以迅速成長。

2.3.2 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教研，反哺企業(yè)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)

瞄準(zhǔn)物聯(lián)網(wǎng)智慧交通、智慧制造、智慧醫(yī)療等領(lǐng)域，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)反哺企業(yè)的科技創(chuàng)新，通過激發(fā)學(xué)生的科技想象力和研發(fā)熱情，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性，提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3 結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育改革中，產(chǎn)學(xué)融合、促進(jìn)校企合作推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革[5]。高校有人力資源和知識資源的優(yōu)勢，企業(yè)有生產(chǎn)資源和技術(shù)資源的優(yōu)勢。將企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)、科技攻關(guān)以及技術(shù)服務(wù)和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，將技術(shù)與專業(yè)創(chuàng)新教育想融通，既可以提高企業(yè)生產(chǎn)效率又可以提升學(xué)校的專業(yè)內(nèi)涵。

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