田競

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育的實(shí)施，分別從課程的設(shè)定方面、課程標(biāo)準(zhǔn)方面，以及上課的模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了不同的改革，本意就是讓學(xué)生從我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式中走出來，這樣能提高教學(xué)的效果。但從教學(xué)策略層面看，只有找到合適的方法，才能夠得到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)組織策略；合作學(xué)習(xí)

一、高中合作教學(xué)的重要意義

在高中語文教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間積極地展開溝通與交流，提高學(xué)生的解題能力和分析能力。只有使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，才能營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。同時，合作學(xué)習(xí)能夠突出“集思廣益”的教學(xué)思想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。建立起互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題。合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。教師成為旁觀者，教師只布置任務(wù)，讓學(xué)生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項(xiàng)活動，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

（三）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

（四）分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但對學(xué)生的合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

二、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)策略

（一）立足實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組

教學(xué)實(shí)際中作為一種小團(tuán)隊(duì)的充分學(xué)習(xí)和交流活動，合作探究要求一線教師必須事先認(rèn)真研究和分析每位同學(xué)的優(yōu)勢和特長，并從其各自的認(rèn)知規(guī)律和接收能力入手進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)統(tǒng)籌搭配分成若干個“同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，然后通過組長細(xì)化和落實(shí)每各成員的探索思路和學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才讓大家展開有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對的探究與學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要注意將不同層次的學(xué)生進(jìn)行岔開組合，也就是達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”，唯有如此方能發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢帶動相對弱勢的同學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

（二）關(guān)注個別，倡導(dǎo)“做事講風(fēng)格，做人講原則”的學(xué)習(xí)作風(fēng)

組建了學(xué)校合作小組并不意味著合作學(xué)習(xí)定能朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生群體是很復(fù)雜的，高中學(xué)生大部分正出于心智發(fā)展的過程之中，每個人都不可避免地會出現(xiàn)自我膨脹或自我貶低。對于自信心十足的學(xué)生來說，可能在合作學(xué)習(xí)的過程中，處處表現(xiàn)，對于自信能量欠缺的學(xué)生來說，則表現(xiàn)為畏縮，游離于合作小組活動之外，不管是哪種學(xué)生，他們都會在一定程度上抑制小組合作互動的效率。因此，在語文課教學(xué)中教師要懂得一定心理學(xué)知識與技能，及時把握學(xué)生的動向，引導(dǎo)學(xué)生自覺開展自我檢查，培養(yǎng)他們樂觀豁達(dá)、承受挫折與失敗的能力。

（三）完善合作流程，萃取學(xué)習(xí)重心

合作是為了對知識進(jìn)行構(gòu)建，對問題進(jìn)行探討。因此合作探究后的交流和匯報(bào)，是探究的結(jié)晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開討論，最后形成一個較為完善和具體的探究結(jié)果，準(zhǔn)備在匯報(bào)時宣讀。在此期間，老師是一個導(dǎo)演，是一個策劃者和參與者，是學(xué)生的一個重要的合作伙伴。所以學(xué)生在探究和交流時，老師應(yīng)該給予一些必要的點(diǎn)撥和指點(diǎn)，把學(xué)生的探究和討論引導(dǎo)到正確的軌道上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，圈點(diǎn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。例如《再別康橋》的討論交流階段，學(xué)生把自己找到的關(guān)于徐志摩的資料交流出來，他的性情和他的多情善良，都在本詩中體現(xiàn)出來了，學(xué)生把詩人在詩歌中描寫的實(shí)物一一列出，進(jìn)一步理解了詩歌中的意境美。

（四）營造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境

課堂是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是這個生態(tài)系統(tǒng)中的主宰，學(xué)生與學(xué)生之間的融洽交流是生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在考慮開展小組互動合作學(xué)習(xí)的時候需要對每一個學(xué)生的特質(zhì)和人際交往的模式作深入的了解，然后結(jié)合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，合理搭配起能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)小組。這樣合作學(xué)習(xí)的效率才有了保障，當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間發(fā)生分歧也是很正常的，作為教師要善于覺察，及時地做好協(xié)調(diào)工作，以確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

三、結(jié)束語

總之，不管在教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動的指導(dǎo)者、參與者、輔助者的角色定位自己，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生。師生是教學(xué)活動的共同參與者，而非對立者，只有這樣，才能建立起新型的師生關(guān)系，建立起民主、平等的課堂氛圍，建立起深厚的師生感情，使學(xué)生的潛力得到更好的發(fā)展。

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