劉賽芬

摘要：在當(dāng)前伴隨著新課程改革持續(xù)深化的發(fā)展趨勢，教育界更加注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育。而學(xué)生語文閱讀能力與書面表達(dá)能力，正是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的一種重要的方式，筆者立足于自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)；方法

引言

在我國愽大精深、淵源流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中，漢字是中華傳播文化傳承與弘揚(yáng)的重要載體。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)好漢字，為各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中極其重要的組成部分，一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。受到了教師的高度重視?？茖W(xué)合理的運(yùn)用情景化語文識字教學(xué)，可有效的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

1.構(gòu)建良好的教學(xué)模擬情境

識字教學(xué)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識。小學(xué)生必須通過識字學(xué)習(xí)，來有效的積累較多的詞匯量。以此來為學(xué)習(xí)語文知識奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力薄弱、缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師可依據(jù)學(xué)生所具有的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的應(yīng)用適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教學(xué)。教師可構(gòu)建良好的教學(xué)模擬情境，讓學(xué)生能夠較好的融入到模擬的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)識字，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)情境中，高效的學(xué)習(xí)語文字詞。例如，教師在教學(xué)《日月潭》一課時，教師可利用多媒體播放有關(guān)日月潭的圖片與視頻，在學(xué)習(xí)本課的生字時，（1）教師可讓學(xué)生將“環(huán)”與“繞”這兩個字進(jìn)行組詞學(xué)習(xí)；將“繞”字與“燒”“澆”相互進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。（2）依據(jù)形聲字所具有的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“朦”“朧”等字。（3）尋找出字詞寶寶：朦朧、環(huán)境、環(huán)繞。教師在師生互動交流環(huán)節(jié)，還可創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的生詞的問題，在提問學(xué)生的過程當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并與這些生詞展開相關(guān)的聯(lián)想，讓學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)與掌握生詞了。相較于傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)方法而言，以提問進(jìn)行師生互動的學(xué)習(xí)方法，能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握課文識字內(nèi)容。

2.豐富活動形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積累

教師可以借助不同類型活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。如組織學(xué)生講故事，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己了解的成語故事，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可通過多樣化的活動構(gòu)建教學(xué)情境。使學(xué)生能夠通過教學(xué)情境，有效的認(rèn)識更多的生字。例如，教師可組織學(xué)生以講成語故事的活動形式，讓學(xué)生之間分享自己學(xué)習(xí)成語的心得體會。讓學(xué)生能夠較好了解的成語的含義，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⒆R字教學(xué)從課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分利用課外時間自學(xué)生字，能夠有效的拓展學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識，較好的積累學(xué)生字的字量。例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，學(xué)習(xí)到烏鴉、到處 辦法、旁邊、放進(jìn)、許多、升高等字詞。教師還可組織學(xué)生表演《烏鴉喝水》的教學(xué)劇，通過學(xué)生的演出，在表演學(xué)生到生字時，可讓學(xué)生提高音調(diào)、加重語氣，使其他能夠引起注意，并對字意進(jìn)行深入的思考，從而讓學(xué)生較好的學(xué)習(xí)與掌握課文當(dāng)中的生字。借助于豐富多彩的教學(xué)活動形式，讓學(xué)生能夠深入的感知識字的趣味性，使學(xué)生能夠深刻的記憶生字，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，開展有效的識字教學(xué)

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)將識字教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系聯(lián)系，營造生活化的學(xué)習(xí)情境。語文知識時完全源自于現(xiàn)實(shí)生活的，因此，必須將理論知識與實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。創(chuàng)設(shè)生活情境，也是情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中主要的一種實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠充分體現(xiàn)出“生活化”的小學(xué)語文識字的特點(diǎn)，為有效的提升識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，不少教師都會有意識的創(chuàng)設(shè)生活情境，有效的激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教學(xué)《看畫識字真有趣》一課時，可通過看圖說話來展現(xiàn)出生字。如：在學(xué)習(xí)“日”字之時，多媒體展現(xiàn)出太陽的圖形，教師可告訴學(xué)生，日字是古人仿照太陽的形狀所造的字，日字與太陽較為相似，因此也是一種象形文字。為有效的提升學(xué)生的識字水平，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，例如，當(dāng)學(xué)生朗讀到課文當(dāng)中的“河水清清”時，教師可提出問題：在清清的河水當(dāng)中，會有那些小動物呢？ 是有小魚、小蝌蚪在河水中愉快的悠游。讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中，較好的學(xué)習(xí)與掌握生字知識。不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文當(dāng)中的生字知識，還能夠拓展學(xué)習(xí)到其他的生字知識，從而有效的增加了學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理的運(yùn)用情境化語文識字教學(xué)，可通過構(gòu)建良好的教學(xué)模擬情境；豐富活動形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積累；創(chuàng)設(shè)生活情境，開展有效的識字教學(xué)等方式來有效的達(dá)成，從而充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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