摘要：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直都是作文，在當(dāng)今新課程不斷改革的前提下，不再以教師為主導(dǎo)的課堂以小學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，建立相關(guān)的情景，使小學(xué)生將日常生活和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不僅可以寫(xiě)出好的作文而且還能產(chǎn)生對(duì)生活的感悟，提高其寫(xiě)作和對(duì)周邊環(huán)境的觀(guān)察能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境 ；作文教學(xué)

作文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)十分重要，尤其對(duì)于第一次接觸作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其對(duì)作文的興趣是更為重要的，為了應(yīng)對(duì)新課程改革的要求，作文教學(xué)應(yīng)該采取新的措施，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該采用情境作文教學(xué)，那么在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施情境教學(xué)呢。本文主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)講。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)活動(dòng)大部分為情境教學(xué)。好的情景教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高寫(xiě)作水平。但是在小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題可以從兩方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。首先是從小學(xué)生自身出發(fā)，在初期寫(xiě)作階段中，學(xué)生大多缺乏一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，而且語(yǔ)言文字匱乏，不能準(zhǔn)確而流暢的文字表達(dá)出自己腦中的映像，所以在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，語(yǔ)序混亂的現(xiàn)象。而且在最開(kāi)始接觸作文時(shí)，小學(xué)生大多不喜歡寫(xiě)作文，平時(shí)也不仔細(xì)觀(guān)察日常生活，缺乏對(duì)文字的積累，所以在寫(xiě)作過(guò)程中不能清晰的表達(dá)出所描述的事物。在老師方面，有些作文距離學(xué)生日常生活較遠(yuǎn)，使小學(xué)生對(duì)其缺乏切身感受，沒(méi)有真實(shí)情感，寫(xiě)作過(guò)程中開(kāi)始胡編亂造。在另一方面，教師不能透徹的理解情境作文，過(guò)度重視理論知識(shí)輕視實(shí)際實(shí)踐，固守原有的教學(xué)方法，不能創(chuàng)新，不能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而且存在少量教師缺乏耐心，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展不關(guān)注，在學(xué)生由于作文原因而產(chǎn)生消極情緒時(shí)沒(méi)有給予正能量的支持，以致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加不感興趣。

2.小學(xué)生語(yǔ)文作文情境教學(xué)的解決措施

我國(guó)著名兒童教育家李吉林老師是我國(guó)最早提出將情境教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的人。為了讓學(xué)生們?cè)谇榫痴n堂中有所收獲，讓學(xué)生真正揣摩出作者的寫(xiě)作訴求和表達(dá)的情感，那么就需要我們采取一些措施了。同樣地，在解決措施方面也可以分為學(xué)生和教師兩個(gè)方面。

2.1學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣

教學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)教學(xué)也同樣。情境作文教學(xué)和普通的作文教學(xué)都離不開(kāi)生活對(duì)學(xué)生的影響。因此，為了情境作文教學(xué)的進(jìn)行，要提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和各種作文題目的觀(guān)察與分析能力。學(xué)生在寫(xiě)作文中無(wú)話(huà)可說(shuō)，其實(shí)就是學(xué)生觀(guān)察能力不足的一種表現(xiàn)，所以要對(duì)學(xué)生的觀(guān)察能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以組織郊游或者觀(guān)光動(dòng)物園植物園，在此過(guò)程中需要學(xué)生不斷觀(guān)察周邊環(huán)境，老師讓學(xué)生自己觀(guān)察，在結(jié)束后要寫(xiě)觀(guān)察日記，寫(xiě)下在這一過(guò)程中發(fā)生了哪些事情或是自己觀(guān)察到的東西，通過(guò)這樣的方法來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力的目的，這也對(duì)日后的教學(xué)產(chǎn)生了很大的幫助。

2.2學(xué)生要擴(kuò)大閱讀范圍

小學(xué)生的閱讀范圍一般比較窄，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不能應(yīng)用好的素材，也會(huì)因?yàn)椴涣私馇榫车谋尘岸鵁o(wú)法融入情境教學(xué)。因此學(xué)生需要拓寬自己的閱讀范圍，例如在平時(shí)閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅需要讀一些童話(huà)故事，還應(yīng)該多看一些那些圖文結(jié)合的百科書(shū)，以及歷史書(shū)和人物自傳，這些措施都有利于學(xué)生更好的融入到設(shè)置的情境環(huán)境中去。

2.3教師在課堂中進(jìn)行情境渲染

在課堂中老師可以用聲情并茂的語(yǔ)言和動(dòng)作或者是直觀(guān)形象的多媒體展示來(lái)引發(fā)學(xué)生心理情感的共鳴，使得學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，如聞其聲，真正體會(huì)到文本的魅力和價(jià)值。

舉一個(gè)大家都知道的例子，課本中《虎門(mén)銷(xiāo)煙》由于時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生們很難體會(huì)到林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙給中國(guó)人民造成多么深遠(yuǎn)的影響。所以，在課上，老師可以使用多媒體播放在民國(guó)時(shí)期大量鴉片涌入中國(guó)給中國(guó)人民帶來(lái)了身體和心靈上的雙重傷害的場(chǎng)景。在學(xué)生觀(guān)看影像的同時(shí)，老師可以用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言向同學(xué)們描述到：同學(xué)們，我們?nèi)缃裆钤诤推侥甏?，人民?dāng)家作主，擁有著優(yōu)越的物質(zhì)生活，但是，通過(guò)影片，我們知道了在舊時(shí)代人民備受帝國(guó)主義的壓迫，那些國(guó)家用鴉片麻醉我國(guó)的老百姓，企圖以此來(lái)控制我們的國(guó)家，國(guó)家處于水深火熱之中，在這時(shí)候，我們的民族英雄林則徐站出來(lái)了，他做了些什么呢。他所做的這些又為人民帶來(lái)了什么利益呢。學(xué)生們經(jīng)此一講，肯定興趣高昂，學(xué)習(xí)興趣隨之被調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生就很容易理解課文所表達(dá)的主旨了。

通過(guò)這個(gè)例子，為了引起學(xué)生們的共鳴，老師應(yīng)主要從情景渲染方面入手，通過(guò)恰當(dāng)?shù)拿襟w和語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)生對(duì)文本的理解感悟也引入深處。

2.4教師加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)

課程的不斷改革，隨之教師的藝術(shù)修養(yǎng)也應(yīng)不斷地提高。所謂的藝術(shù)修養(yǎng)是指老師在藝術(shù)的感覺(jué)知識(shí)和創(chuàng)造力想象力等方面的修養(yǎng)，這些都是教師的基本修養(yǎng)，老師只有具備這些藝術(shù)素養(yǎng)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。提高老師的藝術(shù)修養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的過(guò)程中顯得尤為重要。老師是課程的主導(dǎo)者，如果在這個(gè)過(guò)程中，由于其藝術(shù)修養(yǎng)不足，不能準(zhǔn)確的表達(dá)出相應(yīng)的情景，這將對(duì)學(xué)生的理解產(chǎn)生極大的不利，也對(duì)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的影響。所以，教師的藝術(shù)修養(yǎng)的高低對(duì)課堂的效率和小學(xué)生的接受程度以及其氣質(zhì)和情操的發(fā)展有直接的影響。因此，為了更好的實(shí)施情境作文教學(xué)，必不可少的應(yīng)增加藝術(shù)修養(yǎng)。如在設(shè)置藝術(shù)情境的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，共同融入朗讀的環(huán)境中去。老師也可以帶領(lǐng)孩子們一起創(chuàng)作畫(huà)作，比如老師布置一個(gè)描寫(xiě)公園場(chǎng)景的小作文，老師可以同學(xué)生布置一個(gè)公園場(chǎng)景，并一起扮演不同事情的工作人員，帶領(lǐng)孩子們?nèi)谌脒@個(gè)情境中，引導(dǎo)學(xué)生的思路，共同發(fā)現(xiàn)作文的思緒，這其實(shí)也可以增加老師的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.小結(jié)

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，而且也是以后語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生對(duì)作文的興趣是相當(dāng)重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，我們要在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中加入情境教育是必不可少的，這需要教師和學(xué)生的共同努力，只有加強(qiáng)了教師和學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，才能提高學(xué)生的作文水平。

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作者簡(jiǎn)介：

丁云莉，女，1973年4月—.江蘇省沛縣人，學(xué)歷：中師，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)，研究小學(xué)語(yǔ)文