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        高中英語詞匯教學中存在的問題和改進策略淺析

        2018-09-26 15:12:32羅歡
        贏未來 2018年10期
        關鍵詞:詞匯教學高中英語教學方法

        羅歡

        摘要:高中英語教學中,詞匯是最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。詞匯教學的成功與否在很大程度上影響著學生的英語綜合能力。本文從現(xiàn)今高中英語詞匯教學中存在的問題出發(fā),分析了目前存在著詞匯教學方法陳舊、學生詞匯學習漢化、詞匯記憶教學偏重機械式記憶以及詞匯教學脫離語境等問題,從而有針對性的提出了運用多種教學方法豐富詞匯教學、通過結合語境進行詞匯講解等改善策略。希望能為現(xiàn)階段的高中英語教學提供一些改進策略。

        關鍵詞:高中英語;詞匯教學;教學方法

        一、高中英語詞匯的重要性

        英語作為一種語言,是由字、詞、句、篇組成,到高中階段,學生能夠熟練地掌握26個英文字母,但是對于這26個字母組成各個詞匯的掌握程度有所欠缺。然而,詞匯量的熟練與否直接影響到學生的英語語句、文章,甚至是整個英語綜合能力的高低。英國著名語言學家威爾金斯說:“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”[1]由此可見,詞匯在英語中占據的席位有多重。

        二、高中英語詞匯教學中存在的問題

        (一)教導學生詞匯記憶偏重機械記憶

        高中英語教師在詞匯教學中,過分的重視學生對英語詞匯的認知程度,在對單詞的教學過程中,一般遵循教師講讀發(fā)音、學生跟讀,教師書寫、句子講解等程序。因此,原本的詞匯教學則演變成了學生單向的死記硬背,這種機械式記憶對于詞匯的當時掌握較好,但是對詞匯的理解和運用方面較差。在這一記憶過程中,學生缺乏教師的正確指導,不能準確的理解詞匯的含義和如何使用。從而漸漸的降低學生學習英語詞匯的興趣熱情,進而降低學生的英語綜合學習能力。

        (二)學生將英語單詞漢化

        學生在英語學習過程中,單詞的記憶是降低學生英語學習能力的因素之一,除此之外,英語作為一門語言,發(fā)音的標準與否也是影響學生英語能力的重要因素。在學習單詞發(fā)音過程中,很多學生會將單詞漢化,即在發(fā)音上面標注或者聯(lián)想到漢語中的字詞來進行記憶和朗讀。這種學習方式會讓學生的英語發(fā)音越來越不標準,從而最終影響英語綜合能力。

        (三)教學方法陳舊、單一

        學生是不斷變化發(fā)展的個體,隨著知識經濟時代的到來,國家和社會對創(chuàng)新事物的要求越來越高。因此,處在這一階段的學生對創(chuàng)新的需求也不斷增強[2]。這對于教師的要求也就越來越高。高中英語詞匯教學本身就存在枯燥等特點,在教學方法上如果單一的依靠傳統(tǒng)教學的教師占主導的教學方式進行教學,將會降低學生對課堂教學的積極性和主動性,容易造成師生之間的不配合,從而降低詞匯教學的教學效果。

        三、高中英語詞匯教學的改進策略

        (一)運用記憶規(guī)律進行有效教學

        艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們:遺忘是在學習之后開始的,總是先快后慢,到后面逐漸平緩。因此,高中英語教師要善于利用記憶遺忘的規(guī)律,在詞匯教學過程中,除了重視詞匯教學外,還要鼓勵學生課后及時復習,當天學習后再進行復習的單詞記憶程度較高,另外,教師要鼓勵學生進行“適量過度學習”(150%學習)。即對于知識的掌握程度維持在150%時,記憶較為牢固,遺忘較少。除此之外,教師在詞匯教學中要盡量避免讓學生機械式記憶,即不理解意義,忽視聯(lián)系,單純的靠反復背誦而掌握的記憶方法。在詞匯教學中,教師除了給學生分析這個詞匯的來源、意義、用法外,還應該放置在句子和文章中,根據上下文的含義來理解語境環(huán)境該詞匯的具體延伸含義,加深學生對單詞的掌握程度,不斷增強學生對英語的學習熱情。

        (二)讓學生了解和熟知音標及簡單的拼讀方法

        針對學生英語詞匯學習漢化的問題,教師在詞匯教學中應該適量增加學生音標的學習。在具體的實施辦法上,除了傳統(tǒng)的教師授課外,還應該發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生組成興趣小組,挑選小組長,然后以小組為單位開展音標學習、拼讀和相關的競賽活動。另外,通過錄音跟讀,影片觀賞和模仿學習等多種形式的學習方式來糾正學生的發(fā)音并激發(fā)學生的英語學習興趣。

        (三)教學方式多樣化

        在詞匯的教學過程中,除了傳統(tǒng)的教學方式外,教師還可以采取以下方式豐富課堂教學形式:

        1.頭腦風暴法:是指一種通過一個主題或者話題為特定的思維對象培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式的教學方法。例如,在牛津譯林版模塊一第二單元教學中,教師可以以科學合理的膳食為主題,讓學生展開頭腦風暴,用英語說出他們理解的健康飲食。

        2.多媒體教學法:多媒體教學可以將教學內容運用圖片、文字和視頻靈活豐富的展現(xiàn)給學生。教師還可以通過經典英語影片的形式糾正學生的發(fā)音,培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)。除此之外,讓學生學者模仿影片中的經典片段,甚至可以開展英語情景劇比賽,豐富學生英語的學習生活。

        3.英語解釋法:這種教學方法就是用英語解釋英語,而非傳統(tǒng)的用漢語解釋英語。例如:在講解“這個團隊由10名女生組成。”The team is composed of ten girls.為了便于學生理解這個句子的意思可以英語解釋為:The team consists of ten girls.或者The team is made of ten girls。

        綜上所述,在高中英語教學過程中,教師要運用多種形式的教學策略加強對學生詞匯的教學工作,讓學生能夠熟練掌握詞匯的拼寫、詞性、搭配、使用及詞義的拓展。從而不斷鞏固學生的英語學習基礎,進而提高學生的英語綜合能力。

        參考文獻:

        [1]申建民.高中英語詞匯教學探析[J].學苑教育;2018;第5期

        [2]劉翠.高中英語詞匯教學新探[J].現(xiàn)代交際;2018;第3期

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