羅歡

摘要：高中英語教學中，詞匯是最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。詞匯教學的成功與否在很大程度上影響著學生的英語綜合能力。本文從現(xiàn)今高中英語詞匯教學中存在的問題出發(fā)，分析了目前存在著詞匯教學方法陳舊、學生詞匯學習漢化、詞匯記憶教學偏重機械式記憶以及詞匯教學脫離語境等問題，從而有針對性的提出了運用多種教學方法豐富詞匯教學、通過結合語境進行詞匯講解等改善策略。希望能為現(xiàn)階段的高中英語教學提供一些改進策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學方法

一、高中英語詞匯的重要性

英語作為一種語言，是由字、詞、句、篇組成，到高中階段，學生能夠熟練地掌握26個英文字母，但是對于這26個字母組成各個詞匯的掌握程度有所欠缺。然而，詞匯量的熟練與否直接影響到學生的英語語句、文章，甚至是整個英語綜合能力的高低。英國著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”[1]由此可見，詞匯在英語中占據的席位有多重。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教導學生詞匯記憶偏重機械記憶

高中英語教師在詞匯教學中，過分的重視學生對英語詞匯的認知程度，在對單詞的教學過程中，一般遵循教師講讀發(fā)音、學生跟讀，教師書寫、句子講解等程序。因此，原本的詞匯教學則演變成了學生單向的死記硬背，這種機械式記憶對于詞匯的當時掌握較好，但是對詞匯的理解和運用方面較差。在這一記憶過程中，學生缺乏教師的正確指導，不能準確的理解詞匯的含義和如何使用。從而漸漸的降低學生學習英語詞匯的興趣熱情，進而降低學生的英語綜合學習能力。

（二）學生將英語單詞漢化

學生在英語學習過程中，單詞的記憶是降低學生英語學習能力的因素之一，除此之外，英語作為一門語言，發(fā)音的標準與否也是影響學生英語能力的重要因素。在學習單詞發(fā)音過程中，很多學生會將單詞漢化，即在發(fā)音上面標注或者聯(lián)想到漢語中的字詞來進行記憶和朗讀。這種學習方式會讓學生的英語發(fā)音越來越不標準，從而最終影響英語綜合能力。

（三）教學方法陳舊、單一

學生是不斷變化發(fā)展的個體，隨著知識經濟時代的到來，國家和社會對創(chuàng)新事物的要求越來越高。因此，處在這一階段的學生對創(chuàng)新的需求也不斷增強[2]。這對于教師的要求也就越來越高。高中英語詞匯教學本身就存在枯燥等特點，在教學方法上如果單一的依靠傳統(tǒng)教學的教師占主導的教學方式進行教學，將會降低學生對課堂教學的積極性和主動性，容易造成師生之間的不配合，從而降低詞匯教學的教學效果。

三、高中英語詞匯教學的改進策略

（一）運用記憶規(guī)律進行有效教學

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘是在學習之后開始的，總是先快后慢，到后面逐漸平緩。因此，高中英語教師要善于利用記憶遺忘的規(guī)律，在詞匯教學過程中，除了重視詞匯教學外，還要鼓勵學生課后及時復習，當天學習后再進行復習的單詞記憶程度較高，另外，教師要鼓勵學生進行“適量過度學習”（150%學習）。即對于知識的掌握程度維持在150%時，記憶較為牢固，遺忘較少。除此之外，教師在詞匯教學中要盡量避免讓學生機械式記憶，即不理解意義，忽視聯(lián)系，單純的靠反復背誦而掌握的記憶方法。在詞匯教學中，教師除了給學生分析這個詞匯的來源、意義、用法外，還應該放置在句子和文章中，根據上下文的含義來理解語境環(huán)境該詞匯的具體延伸含義，加深學生對單詞的掌握程度，不斷增強學生對英語的學習熱情。

（二）讓學生了解和熟知音標及簡單的拼讀方法

針對學生英語詞匯學習漢化的問題，教師在詞匯教學中應該適量增加學生音標的學習。在具體的實施辦法上，除了傳統(tǒng)的教師授課外，還應該發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生組成興趣小組，挑選小組長，然后以小組為單位開展音標學習、拼讀和相關的競賽活動。另外，通過錄音跟讀，影片觀賞和模仿學習等多種形式的學習方式來糾正學生的發(fā)音并激發(fā)學生的英語學習興趣。

（三）教學方式多樣化

在詞匯的教學過程中，除了傳統(tǒng)的教學方式外，教師還可以采取以下方式豐富課堂教學形式：

1.頭腦風暴法：是指一種通過一個主題或者話題為特定的思維對象培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式的教學方法。例如，在牛津譯林版模塊一第二單元教學中，教師可以以科學合理的膳食為主題，讓學生展開頭腦風暴，用英語說出他們理解的健康飲食。

2.多媒體教學法：多媒體教學可以將教學內容運用圖片、文字和視頻靈活豐富的展現(xiàn)給學生。教師還可以通過經典英語影片的形式糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)。除此之外，讓學生學者模仿影片中的經典片段，甚至可以開展英語情景劇比賽，豐富學生英語的學習生活。

3.英語解釋法：這種教學方法就是用英語解釋英語，而非傳統(tǒng)的用漢語解釋英語。例如：在講解“這個團隊由10名女生組成。”The team is composed of ten girls.為了便于學生理解這個句子的意思可以英語解釋為：The team consists of ten girls.或者The team is made of ten girls。

綜上所述，在高中英語教學過程中，教師要運用多種形式的教學策略加強對學生詞匯的教學工作，讓學生能夠熟練掌握詞匯的拼寫、詞性、搭配、使用及詞義的拓展。從而不斷鞏固學生的英語學習基礎，進而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]申建民.高中英語詞匯教學探析[J].學苑教育；2018；第5期

[2]劉翠.高中英語詞匯教學新探[J].現(xiàn)代交際；2018；第3期