羅歡

摘要：高中英語教學中，詞匯是最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。詞匯教學的成功與否在很大程度上影響著學生的英語綜合能力。本文從現今高中英語詞匯教學中存在的問題出發(fā)，分析了目前存在著詞匯教學方法陳舊、學生詞匯學習漢化、詞匯記憶教學偏重機械式記憶以及詞匯教學脫離語境等問題，從而有針對性的提出了運用多種教學方法豐富詞匯教學、通過結合語境進行詞匯講解等改善策略。希望能為現階段的高中英語教學提供一些改進策略。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學方法

一、高中英語詞匯的重要性

英語作為一種語言，是由字、詞、句、篇組成，到高中階段，學生能夠熟練地掌握26個英文字母，但是對于這26個字母組成各個詞匯的掌握程度有所欠缺。然而，詞匯量的熟練與否直接影響到學生的英語語句、文章，甚至是整個英語綜合能力的高低。英國著名語言學家威爾金斯說：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”[1]由此可見，詞匯在英語中占據的席位有多重。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教導學生詞匯記憶偏重機械記憶

高中英語教師在詞匯教學中，過分的重視學生對英語詞匯的認知程度，在對單詞的教學過程中，一般遵循教師講讀發(fā)音、學生跟讀，教師書寫、句子講解等程序。因此，原本的詞匯教學則演變成了學生單向的死記硬背，這種機械式記憶對于詞匯的當時掌握較好，但是對詞匯的理解和運用方面較差。在這一記憶過程中，學生缺乏教師的正確指導，不能準確的理解詞匯的含義和如何使用。從而漸漸的降低學生學習英語詞匯的興趣熱情，進而降低學生的英語綜合學習能力。

（二）學生將英語單詞漢化

學生在英語學習過程中，單詞的記憶是降低學生英語學習能力的因素之一，除此之外，英語作為一門語言，發(fā)音的標準與否也是影響學生英語能力的重要因素。在學習單詞發(fā)音過程中，很多學生會將單詞漢化，即在發(fā)音上面標注或者聯想到漢語中的字詞來進行記憶和朗讀。這種學習方式會讓學生的英語發(fā)音越來越不標準，從而最終影響英語綜合能力。

（三）教學方法陳舊、單一

學生是不斷變化發(fā)展的個體，隨著知識經濟時代的到來，國家和社會對創(chuàng)新事物的要求越來越高。因此，處在這一階段的學生對創(chuàng)新的需求也不斷增強[2]。這對于教師的要求也就越來越高。高中英語詞匯教學本身就存在枯燥等特點，在教學方法上如果單一的依靠傳統教學的教師占主導的教學方式進行教學，將會降低學生對課堂教學的積極性和主動性，容易造成師生之間的不配合，從而降低詞匯教學的教學效果。

三、高中英語詞匯教學的改進策略

（一）運用記憶規(guī)律進行有效教學

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘是在學習之后開始的，總是先快后慢，到后面逐漸平緩。因此，高中英語教師要善于利用記憶遺忘的規(guī)律，在詞匯教學過程中，除了重視詞匯教學外，還要鼓勵學生課后及時復習，當天學習后再進行復習的單詞記憶程度較高，另外，教師要鼓勵學生進行“適量過度學習”（150%學習）。即對于知識的掌握程度維持在150%時，記憶較為牢固，遺忘較少。除此之外，教師在詞匯教學中要盡量避免讓學生機械式記憶，即不理解意義，忽視聯系，單純的靠反復背誦而掌握的記憶方法。在詞匯教學中，教師除了給學生分析這個詞匯的來源、意義、用法外，還應該放置在句子和文章中，根據上下文的含義來理解語境環(huán)境該詞匯的具體延伸含義，加深學生對單詞的掌握程度，不斷增強學生對英語的學習熱情。

（二）讓學生了解和熟知音標及簡單的拼讀方法

針對學生英語詞匯學習漢化的問題，教師在詞匯教學中應該適量增加學生音標的學習。在具體的實施辦法上，除了傳統的教師授課外，還應該發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生組成興趣小組，挑選小組長，然后以小組為單位開展音標學習、拼讀和相關的競賽活動。另外，通過錄音跟讀，影片觀賞和模仿學習等多種形式的學習方式來糾正學生的發(fā)音并激發(fā)學生的英語學習興趣。

（三）教學方式多樣化

在詞匯的教學過程中，除了傳統的教學方式外，教師還可以采取以下方式豐富課堂教學形式：

1.頭腦風暴法：是指一種通過一個主題或者話題為特定的思維對象培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方式的教學方法。例如，在牛津譯林版模塊一第二單元教學中，教師可以以科學合理的膳食為主題，讓學生展開頭腦風暴，用英語說出他們理解的健康飲食。

2.多媒體教學法：多媒體教學可以將教學內容運用圖片、文字和視頻靈活豐富的展現給學生。教師還可以通過經典英語影片的形式糾正學生的發(fā)音，培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)。除此之外，讓學生學者模仿影片中的經典片段，甚至可以開展英語情景劇比賽，豐富學生英語的學習生活。

3.英語解釋法：這種教學方法就是用英語解釋英語，而非傳統的用漢語解釋英語。例如：在講解“這個團隊由10名女生組成?！盩he team is composed of ten girls.為了便于學生理解這個句子的意思可以英語解釋為：The team consists of ten girls.或者The team is made of ten girls。

綜上所述，在高中英語教學過程中，教師要運用多種形式的教學策略加強對學生詞匯的教學工作，讓學生能夠熟練掌握詞匯的拼寫、詞性、搭配、使用及詞義的拓展。從而不斷鞏固學生的英語學習基礎，進而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]申建民.高中英語詞匯教學探析[J].學苑教育；2018；第5期

[2]劉翠.高中英語詞匯教學新探[J].現代交際；2018；第3期