覃勤

摘要：在我國不斷推行新課程教育體制改革與核心素養(yǎng)理念的背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，其課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新課改教育政策強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將自主合作探究學(xué)習(xí)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文就自主合作探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：自主合作探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用路徑

前言：

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的開端，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)被重新定義，突出了學(xué)生在課堂中的主體性，自主合作探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用意義與新課改政策的內(nèi)容具有高度的契合性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用原理進(jìn)行深入研究，充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在課堂中巧妙運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)方法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的科學(xué)認(rèn)知

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要含義是教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索問題并解決問題的教學(xué)模式。這樣的學(xué)習(xí)方式其主要的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)。因此，這種教學(xué)方法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅僅在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，更重要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。自主、合作、探索學(xué)習(xí)模式在很大的程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師會(huì)采用直接口述講解的方式為學(xué)生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)下獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境為開展自主、合作、探究教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。這樣的教學(xué)方法有利于將學(xué)生的思維帶入到教師開展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一張圓形的彩色紙板，將其等分成12份，將紙板作為蛋糕，為學(xué)生營造一個(gè)生日會(huì)的情境。教師為學(xué)生切蛋糕，將蛋糕的1/3，1/4，1/6分別分給不同的學(xué)生，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，1/3的蛋糕要比1/6的蛋糕的體積大，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問。教師可以利用這樣的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生與周圍的學(xué)生展開討論，并將討論的結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行講解。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展小組合作教學(xué)活動(dòng)

小組合作探究法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)的過程中，已經(jīng)成為了一種新課改背景下重要的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組合作探究法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用這樣的教學(xué)方法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)[2]。首先，教師應(yīng)該按照一定的原則將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，從每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生作為組長。其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成探究任務(wù)布置給每個(gè)小組的學(xué)生，引導(dǎo)其在小組中通過討論和交流的方式完成教師布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能在很大的程度上強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓柱與圓錐”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分組，并為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一些學(xué)習(xí)用具，比如，白紙、剪刀、一瓶沙粒等，讓學(xué)生在小組合作中探究“圓錐的體積公式”。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都存在較大的差異，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)圓柱的體積公式進(jìn)行推導(dǎo)，有的學(xué)生會(huì)分別設(shè)置變量再分類探討。學(xué)生在小組中討論的過程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過程。

（三）營造自主探究氛圍并為學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，教師在開展課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。一旦學(xué)生的心態(tài)放松，其思維也會(huì)呈現(xiàn)出更加多元化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理規(guī)劃課堂講解的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)的時(shí)間，教師可以將一部分課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[3]。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“時(shí)間的計(jì)算”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“老狼幾點(diǎn)了”的游戲，使學(xué)生的思維得到放松。教師在游戲中要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的報(bào)時(shí)。其次，當(dāng)教師將本章節(jié)的內(nèi)容講解完成，教師可以在黑板上為學(xué)生出幾道練習(xí)題，比如，畫出鐘表的不同時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行24時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。這部分內(nèi)容教師應(yīng)該為學(xué)生留出充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成。

結(jié)論：

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)體系中重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力考慮進(jìn)去，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開展小組合作教學(xué)活動(dòng)以及營造自主探究氛圍并為學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間的方式為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]范魯慧.自主探究學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：173+234.

[2]周義元.自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：180.

[3]黃飛.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（05）：80.