李月品

摘要：個性化閱讀就是指教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的特點和身心發(fā)展規(guī)律，能夠做到因材施教，使得教學(xué)課堂能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求。在這一過程中，就需要教師能夠考慮到學(xué)生的理解能力，對學(xué)生更多的包容，重視學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠更多地參與到閱讀教學(xué)中來，不能使得教學(xué)課堂成為教師的課堂，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的課堂，使學(xué)生能夠在課堂山上成為主體，主動參與到教學(xué)活動中來，通過親自參與親身感受，從而能夠獲得思想上的啟發(fā)，然而在現(xiàn)階段，在教學(xué)課堂上，仍然存在著各種各樣的問題，使得學(xué)生的效率低下。本文就主要討論當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀所面臨的各種各樣問題，并且提出了相應(yīng)的解決策略。使得個性化教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)研究

一、個性化閱讀的重要性

新課程改革以來，語文教學(xué)也開始逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開展閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀能力，同時能夠使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的思想，從閱讀中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，然而閱讀是屬于一種個性化的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，閱讀同一本書會有不同的理解，因此教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)性作用，教師在教學(xué)過程中需要有針對性的開展教學(xué)，注重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中能夠能力有所提升。因此作為小學(xué)語文教師，就需要充分地尊重學(xué)生的閱讀和感受。

小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，在教學(xué)體系中占著十分重要的地位，教師教學(xué)的主要任務(wù)就是教會學(xué)生認(rèn)字，使學(xué)生能夠掌握閱讀的能力，提高自己的寫作能力，通過開展教學(xué)活動，全方面的提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)問題。對學(xué)生來說，能夠閱讀通過終身受益，教師通過開展教學(xué)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成健全的人格，提高自己的想象能力，學(xué)生能夠養(yǎng)成樂于探究的好習(xí)慣。為此小學(xué)語文教師就需要重視個性化閱讀教學(xué)，采用各種各樣的教學(xué)方法，進行教學(xué)的創(chuàng)新，從而保障個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。

二、閱讀教學(xué)中的問題

1.教學(xué)方法陳舊

素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年，但是直到現(xiàn)在，有許多教師在課堂上仍然是滿堂灌，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理變化，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，對于事物具有強烈的好奇心，會產(chǎn)生豐富的探索欲望，同時想象力較為豐富。但是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生會對于閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，除此之外，大多數(shù)語文教師在實際的教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的理論和實踐創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)缺乏活躍性，學(xué)生的主觀能動性不能夠得到調(diào)動，從而會對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教學(xué)缺乏魅力

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教材具有一定的科學(xué)性，閱讀教材中的文章均是通過精心挑選出來的文章，具有一定的教育意義，但是在實際的教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)方法不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會不同，學(xué)生對于閱讀理解知識的掌握水平也會不同。這是由于教師在教學(xué)過程中沒有深刻地進行文本的研究，充分地體現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，在課堂上缺乏課堂感染力，對于學(xué)生來說缺乏吸引力，因此就會使得語文教學(xué)的有效性不能夠很好地得到體現(xiàn)。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)對當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，而教師又由于對學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況沒有進行實時的關(guān)注，學(xué)生在課堂上單純的聽講，不動腦，不思考，這樣的教學(xué)就不會取得一定的效果，學(xué)習(xí)的知識也會“過目就忘”，沒有真正的理解，學(xué)到的知識也就無法進行消化吸收，成為自己的知識體系一部分，并且使自己的能力得到提升，這樣的問題嚴(yán)重地影響了教學(xué)的有效性。學(xué)生的自制力較差，對于語文的學(xué)習(xí)興趣不高。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自制力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的獨立學(xué)習(xí)能力和管理能力沒有得到培養(yǎng)，因此比較容易受到外界事物的影響，很難專心的投入到學(xué)習(xí)的過程中，去閱讀有益于他們成長的一些書籍，需要教師和家長去監(jiān)督他們學(xué)習(xí)。

三、個性化的教學(xué)方法

1.尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用個性化的教學(xué)方式來開展教學(xué)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性的開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體能力和閱讀能力，在不同的年級利用不同的教學(xué)方法，調(diào)整閱讀教學(xué)的重點。對于小學(xué)語文教師來說，個性化閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，因此教師就必須在教學(xué)中考慮到學(xué)生之間的差異性，進行多元化的設(shè)計，使教學(xué)過程能夠滿足大部分學(xué)生的需要，使得學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都能夠有所提高，有所成長，除此之外，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的角色。

2.采用多元化的教學(xué)評價方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價方式，利用多元化的教學(xué)評價來對學(xué)生進行評價。使學(xué)生能夠通過評價，提高自己的獲得感、成就感。因此教師就需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行積極正向的評價。閱讀評價能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情，除此之外，通過閱讀學(xué)習(xí)也能夠使他們的閱讀能力得到提升，而且評價是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行正向的評價，使他們能夠在評價的激勵和引導(dǎo)下，更好地投入到學(xué)習(xí)過程中來。因此教師在教學(xué)過程中就必須利用多樣化的教學(xué)方式來教學(xué)，例如通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在學(xué)習(xí)古詩詞時可以組織學(xué)生進行相應(yīng)的朗誦或者表演，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以進行激勵，并且對于不好的學(xué)生也不要進行批評，還要對他們進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。除此之外，教師還可以利用拓展活動的形式來豐富學(xué)生的視野，對他們進行客觀的評價，使他們能夠增強自己的閱讀效果。

總結(jié)

總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用個性化的教學(xué)方式來開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，并且能夠提升自我的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中就需要勇于創(chuàng)新，不斷進行教學(xué)的探索，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

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