陳再麗

摘要：自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著很強的實用性，因為自主性學(xué)習(xí)不僅能夠有效地調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為教師教學(xué)工作的開展鋪平道路，同時自主學(xué)習(xí)還能夠有效地挖掘?qū)W生的潛在能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；整合；自主探究式；理論與實踐研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開放以來我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績但是并沒有取得很大的突破原因在哪兒呢？問題在于這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革而忽視教學(xué)模式的改革高中數(shù)學(xué)“自主探究學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式以問題解決為主線以學(xué)生自主探究為前提以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)自學(xué)能力為目的通過創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主探究→合作交流→理性歸納與深化→學(xué)生小結(jié)與評價的課堂教學(xué)模式?！白灾魈骄繉W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式旨在創(chuàng)建一種自主的、開放的積極參與的學(xué)習(xí)方式。

高中數(shù)學(xué)隨著教材所選知識日益增加，難度逐漸增大，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)吃力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，開展適合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的合作探究活動，將數(shù)學(xué)課堂打造成一個不斷探索的過程，最終培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識和自主認(rèn)知能力。

二、歸還學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個根本性要求就是學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在長久以來的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于時間緊、任務(wù)重，很多教師都將課堂教學(xué)內(nèi)容安排得過于緊湊，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中沒有太多的時間和機會參與課堂，這就使學(xué)生在課堂上完全處于被動的狀態(tài)，這樣既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，使學(xué)生無法獨立地進行學(xué)習(xí)和思考。因此，教師為了有效地實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先要做的事情就是歸還學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠有機會、有時間、有欲望地參與課堂，與教師形成真正的互動，這樣雖然在課堂教學(xué)時間上有所欠缺，但是換來的卻是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由被動變?yōu)榱酥鲃?。而學(xué)生在這樣積極主動的狀態(tài)之下，其學(xué)習(xí)效率也會有所保證，教師的教學(xué)工作開展也會更加順利。

三、設(shè)置懸念，誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲是中學(xué)教師的任務(wù)之一，教師在教學(xué)活動中充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，我們要做到對學(xué)生循循善誘、積極引導(dǎo)，爭取讓教學(xué)過程更生動、自然。在課堂教學(xué)導(dǎo)入和重要環(huán)節(jié)設(shè)置懸念可以恰到好處地吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成大有裨益。

如高中數(shù)學(xué)必修五《等比數(shù)列的前n項和》，在數(shù)列學(xué)習(xí)中，推導(dǎo)前n項和公式并運用其解決一些簡單問題是最基礎(chǔ)的知識教學(xué)，為了調(diào)動大家的思維活躍性，在課堂導(dǎo)入中我設(shè)計了一個生活場景誘導(dǎo)學(xué)生：“我們來規(guī)定一個小游戲吧，一個月內(nèi)我每天給你1元錢，而你的規(guī)則是第一天給我1分，第二天給2分……以此類推后一天給的錢數(shù)必須是前一天的2倍，大家認(rèn)為雙方誰會得到優(yōu)惠，有誰愿意加入其中？”學(xué)生乍一聽前幾天的金額對比，心中暗喜，紛紛舉手說要參加。于是我讓大家把這一個月內(nèi)要給我的錢一次寫出來，在寫的過程中有的學(xué)生發(fā)出驚愕的聲音，發(fā)現(xiàn)自己可能上當(dāng)了。為什么看起來都很小的一些數(shù)，相加后的結(jié)果令人震驚？在生活中遇到這樣的情況應(yīng)該怎樣快速甄別？預(yù)留這么一個懸念吸引學(xué)生的注意力對我們接著要講的前n項和公式創(chuàng)造了很好的前提。

通過這樣的設(shè)計，誘人的設(shè)問讓枯燥的數(shù)字、符號等數(shù)學(xué)語言散發(fā)出更大的誘惑力，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心動的感覺，迫切地想知道課程后面的發(fā)展情況，自然會積極投入一堂課的學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)效果大幅度增強

四、有效運用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)課程相比于初中階段在難度上有了很大的提升，這就對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力有了更高的要求。很多較為抽象和難度較大的知識內(nèi)容對學(xué)生的理解力提出了很大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生在面對這些重點和難點的時候都多多少少存在著一定的困難。例如，立體幾何部分的知識內(nèi)容，對學(xué)生的空間想象力有著很高的要求，很多知識點和概念都較為抽象，很多學(xué)生單純地憑借書本上的文字描述很難達到一種透徹的理解狀態(tài)，而學(xué)生知識基礎(chǔ)的稀松則必然會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進行，這樣不僅不能夠有效地實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而且還會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和自主學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在面對這部分教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)該有效地引入多媒體信息技術(shù)這一有效的教學(xué)輔助，利用其形象直觀的特點來逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的空間想象力和理解力，讓學(xué)生對這部分知識點的理解能夠更加透徹，從而讓學(xué)生形成良好的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。

五、開放課堂，營造合作氛圍

合作探究法是新課程強調(diào)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，開放性課堂亦是新課程背景下的產(chǎn)物，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的思維空間，增強課堂的民主性和靈動性，是組織合作探究活動的氛圍保障。開放性課堂解放了中學(xué)生的思維，使班級中不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自我個性，參與師生互動，為課堂增添多樣色彩。

如高中數(shù)學(xué)選修一《充分條件與必要條件》，對命題條件的判定是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是一項重要舉措，這一節(jié)中相近概念很多，如果直接給出充分條件、充分不必要條件、充要條件等內(nèi)容極易造成混淆，所以我設(shè)計了幾個簡單場景讓大家討論一番，如“P：魚能在缸里生存”和“Q：魚缸里加水”、“P：a、b均為偶數(shù)”和“Q：a+b為偶數(shù)”這樣的兩兩命題，小組內(nèi)根據(jù)先前所學(xué)知識，判定兩者之間的關(guān)系。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)若a和b都是偶數(shù)，那么a+b的和一定為偶數(shù)，即由前一個可以推到后一個，順勢引入Q為P的充分條件；但是后面不能推得前面，這種情形叫做Q是P的不充分條件。我們適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由開展探究活動，我們從旁引導(dǎo)，這時學(xué)生的心理更放松，容易發(fā)揮出各自的想象力和個性化。

通過這樣的設(shè)計，和諧的氛圍為學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了輕松的環(huán)境，使他們在合作中可以暢通地交流，積極表現(xiàn)自我，讓合作教學(xué)開展更順利、更有效，最終實現(xiàn)小組成員間相互幫助、相互促進的目標(biāo)。